小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣西圩中心小學(xué) 李 玲

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高效課堂的建設(shè)與探索有著極其重要的意義?！皩W(xué)生為主，教師為輔”的理念應(yīng)徹底貫徹落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要把學(xué)生引入到課堂當(dāng)中去，就少不了師生間的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，老師更加了解學(xué)生，學(xué)生更加能把握住課堂并主導(dǎo)課堂。為了完善課堂，教師必須正確認(rèn)識(shí)課堂上存在的問(wèn)題并有效地解決。

一、在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)中產(chǎn)生話語(yǔ)隔閡的原因分析

1.無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教育的枷鎖

在提倡素質(zhì)教育的背景下，仍有很多教師固守成規(guī)，保持著原有的教學(xué)思想，在課堂上唱獨(dú)角戲，以填鴨灌輸式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生的年齡尚小，他們并沒(méi)有很好的自我控制能力，很多時(shí)候教師在講臺(tái)上講得忘我，而學(xué)生不知所以然，注意力也無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效率低下。以“循規(guī)蹈矩”和知識(shí)多少為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量人才在我國(guó)由來(lái)已久，在封建社會(huì)里，科舉制度的確產(chǎn)生進(jìn)步作用，但同時(shí)也越來(lái)越束縛人們的思想，所培養(yǎng)的只是“書生型”人才。最終形成了如今學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有自主交流、探索的局面。

2.小學(xué)生具有特殊的心理發(fā)展

小學(xué)生雖有獨(dú)立思考的能力，但是他們所具備的能力還不能滿足良好學(xué)習(xí)的要求。小學(xué)生的身心發(fā)展是具有特殊性的，在這一階段里，如果教師無(wú)法深入了解每一個(gè)學(xué)生的性格，就無(wú)法引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。很多教師課堂上為了趕教學(xué)進(jìn)度，不關(guān)注學(xué)生，不考慮他們的興趣所在，即使安排了互動(dòng)的環(huán)節(jié)也無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，有的學(xué)生可能對(duì)海里的珊瑚感興趣，而有的同學(xué)喜歡海鳥，有的喜歡海里的各種魚，這時(shí)就需要老師介紹時(shí)要全面，讓每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到自己感興趣的事物。

3.進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)教師忽略了與學(xué)生的情感交流

小學(xué)生的心靈是幼小而脆弱的。在與學(xué)生交流時(shí)，很多教師忽略了情感交流。有時(shí)候，關(guān)注他們的情感狀態(tài)往往比學(xué)習(xí)更重要。正如陶行知先生所說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！痹诮涣鬟^(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生的角色不是領(lǐng)導(dǎo)，而是朋友或?qū)W習(xí)合作者。教師若只是一味批評(píng)、懲罰學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生感到害怕而不敢親近。

二、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效話語(yǔ)溝通的途徑探究

1.進(jìn)行問(wèn)答時(shí)注意問(wèn)題和話語(yǔ)溝通

在課堂上進(jìn)行提問(wèn)是師生間互動(dòng)溝通的有效途徑，既有助于教師及時(shí)了解課堂狀況，又讓學(xué)生獲得存在感。例如，在學(xué)習(xí)課文《草原》時(shí)，沒(méi)去過(guò)草原的學(xué)生無(wú)法想象大草原的廣袤無(wú)垠。這時(shí)，教師可以開(kāi)始向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們想象中的草原是什么樣子的？”“草原上的人民熱情好客嗎？”“讀過(guò)這篇課文后作者為什么舍不得離開(kāi)？”通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，思考過(guò)后進(jìn)行答案的總結(jié)，學(xué)生可通過(guò)不同的答案發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這一科普文時(shí)，里面講述的都是探索宇宙生命等抽象的問(wèn)題，例如：“人類是否有可能移居火星？”“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢？”這就需要老師去積極引導(dǎo)學(xué)生討論與想象。

2.組織必要的課堂活動(dòng)與討論

在課堂上，不少教師在組織討論時(shí)會(huì)采用“一問(wèn)一答”的形式，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考只停留在第一層面，缺乏思維的層遞，無(wú)法達(dá)到有效的溝通。所以教師選擇的論題要具有挑戰(zhàn)性和一定難度，過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)法真正讓學(xué)生去思考；具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣；具有自我性，讓學(xué)生有自己的看法。組織討論活動(dòng)時(shí)，最好分成幾組，有記錄的人，這樣代表發(fā)言時(shí)可以讓每個(gè)人的觀點(diǎn)都得以呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式讓課堂更加開(kāi)放，學(xué)生也更愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3.在注意生活化語(yǔ)言時(shí)也要注意自身的表達(dá)

由于面對(duì)的是小學(xué)生，教師要注意用詞的口語(yǔ)化、生活化。在授課時(shí)，教師盡量用生活化的語(yǔ)言，創(chuàng)造出生活化教學(xué)情境，便于學(xué)生理解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)紀(jì)念魯迅的文章《有的人——紀(jì)念魯迅有感》開(kāi)頭說(shuō)：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”學(xué)生面對(duì)這樣的語(yǔ)句可能會(huì)不理解，感到困惑。這時(shí)如果老師只是草草解釋意思，沒(méi)有聯(lián)系生活，學(xué)生就無(wú)法深刻理解含義，面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)也不知怎么去表達(dá)。長(zhǎng)此以往師生間就逐漸形成語(yǔ)言隔閡：學(xué)生不愿意去跟老師交流，教師不知怎么跟學(xué)生去溝通。教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，用趣味化的語(yǔ)言與學(xué)生交流，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。另外，教師也要站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。面對(duì)同樣問(wèn)題時(shí)，教師和學(xué)生的思考角度不同，學(xué)生的世界是童真的，與教師交流時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到老師對(duì)他的關(guān)注，對(duì)老師產(chǎn)生信任，從而在教學(xué)過(guò)程中愿意配合教師，主動(dòng)與老師溝通，教學(xué)效率也得到提高。

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)的重要科目，打好基礎(chǔ)后才能讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。消除教師與學(xué)生的隔閡，需要教師真正地把握住課堂，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)溝通，讓學(xué)生感受到自己是這個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)者，這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)大大提高。