小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校南京路校區(qū) 許洪冰

小學(xué)作文教學(xué)對于學(xué)生的成長重要性不言而喻，但是小學(xué)生的年齡偏小，對于知識的認(rèn)知理解還不完善，為了使作文教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)靈活采用分類指導(dǎo)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，教師在教學(xué)中不僅將語文知識傳授給學(xué)生，還需要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得所有層次學(xué)生都可以獲得全面的發(fā)展與進(jìn)步，以保證小學(xué)語文教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)所存在的主要問題

隨著當(dāng)前新教學(xué)改革的不斷深入，教師也開始使用分類指導(dǎo)教學(xué)法，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制與影響，在作文教學(xué)中仍然存在諸多問題，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)效果提升不明顯，學(xué)生仍然按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法來展開作文寫作。首先教師在進(jìn)行教學(xué)分類時(shí)沒有認(rèn)清寫作教學(xué)的主體，教師為了快速將知識傳授給學(xué)生，往往在課堂中采用傳輸式教學(xué)，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則缺失了課堂的主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分被動，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大降低，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，將作文寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，無法寫出具有創(chuàng)造性的優(yōu)秀文章。其次教師在展開教學(xué)時(shí)過度重視格式化，往往要求學(xué)生模仿描寫一些優(yōu)秀的作文，并且引導(dǎo)學(xué)生按照某一模板來展開寫作，導(dǎo)致學(xué)生無法將個(gè)人觀點(diǎn)和主觀思維融入到自己的作文中，學(xué)生的寫作完全依靠想象導(dǎo)致內(nèi)容浮夸不真實(shí)。

二、以學(xué)生為主構(gòu)建課堂教學(xué)

分類指導(dǎo)教學(xué)法更加注重學(xué)生，要求教師為學(xué)生構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系和師生地位，促使學(xué)生可以主動參與到教學(xué)活動中，并且將個(gè)人思維正確地表達(dá)在作文中構(gòu)建屬于個(gè)人的寫作手法。例如，在《春天》的作文寫作教學(xué)中，教師為了將課堂的主體地位還給學(xué)生，給學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，教師首先讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，有的學(xué)生會從春天的景色變化入手寫作，而有的學(xué)生則會從春天可以吃到的水果入手寫作，有的學(xué)生則寫一些春游的活動。寫作角度、寫作方法和寫作內(nèi)容都有所不同，教師可以根據(jù)學(xué)生對于寫作內(nèi)容的構(gòu)思，來對學(xué)生展開作文分類指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在屬于自己的作文結(jié)構(gòu)下進(jìn)行創(chuàng)作。但是每一個(gè)學(xué)生的日常生活環(huán)境都不同，教師在展開分類指導(dǎo)時(shí)也需要與學(xué)生展開充分的交流，了解學(xué)生的興趣愛好和成長經(jīng)歷，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來劃分不同的學(xué)生類型，讓所有學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)獲得最為準(zhǔn)確的指導(dǎo)，保證學(xué)生在寫作過程中寫出個(gè)人理想的故事或者景象。由于小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)相對簡單，所以在作文寫作中也會出現(xiàn)一些難以理解的故事情節(jié)，例如，有的學(xué)生在作文中描寫到春天會讓動物復(fù)活，通過實(shí)際了解，學(xué)生所寫的動物復(fù)活是家里養(yǎng)的烏龜度過了冬眠開始蘇醒。教師必須要深入了解學(xué)生的描寫內(nèi)容，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生可以真正表達(dá)內(nèi)心情感，提高學(xué)生的作文水平。

在教學(xué)中教師也需要將一些必要的寫作手法傳授給學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生跳出寫作舊手法的限制，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，來寫出屬于自己的作文。例如，在學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法時(shí)，教師就可以讓學(xué)生隨機(jī)說出幾個(gè)自己腦海中想象到的情景詞匯并寫在黑板上，要求學(xué)生根據(jù)黑板上的詞匯并且利用教學(xué)的寫作手法來展開寫作，為學(xué)生提供更加自由的寫作空間，同時(shí)提高學(xué)生的寫作手法。

三、注意教學(xué)中的分類指導(dǎo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好和性格都有所不同，所以在教學(xué)中需要對不同的學(xué)生展開不同的分類指導(dǎo)教學(xué)，這是分類指導(dǎo)教學(xué)模式的主要教學(xué)思想，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性，在學(xué)生的差異性基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技能，這樣才能促使學(xué)生提升個(gè)人綜合文學(xué)素養(yǎng)。例如，在作文《我的父母》教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生通過一到兩件事來描寫人物特征，并且通過人物的外貌語言動作來突出人物性格特點(diǎn)。有的學(xué)生很可能對于這樣的寫作內(nèi)容不感興趣，那么教師就可以將題目放大，引導(dǎo)學(xué)生寫與自己有關(guān)的事物或者動物，以此來提高學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)然也并不是說只能夠讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣來展開寫作，也需要在寫作教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生全方面的寫作興趣，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)和寫作欲望，讓學(xué)生逐漸掌握如何在文章中描寫好人或事。但是要注意的是分類指導(dǎo)教學(xué)模式需要符合教學(xué)任務(wù)，要避免由于過度分類而耽誤教學(xué)計(jì)劃，要在分類教學(xué)中設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生可以在個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)下提高實(shí)施效果。

分類指導(dǎo)教學(xué)策略是新教學(xué)改革主要推廣的教學(xué)模式，也是加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)水平的有效策略，其主要培養(yǎng)學(xué)生的思想表達(dá)能力和寫作技巧。為了可以合理利用分類指導(dǎo)教學(xué)，教師在教學(xué)前需要了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對每一個(gè)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的寫作水平，推動小學(xué)語文作文教學(xué)效果不斷提高。