小學語文作文教學生活化的實踐探索

江蘇省宿遷市泗陽縣城廂實驗小學 杜孝清

文章寫作來源于生活，是將普通的生活藝術化。語文老師在指導學生寫作的時候，應該幫助學生將生活融入作文，實現(xiàn)作文生活化。想要真正實現(xiàn)小學作文生活化教學，老師要注重學生的主體地位，引導學生從實際情況出發(fā)，指導學生觀察生活，感受生活。

一、培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣

生活是寫作的源泉。老師在教學活動中要善于引導學生仔細觀察生活，通過體驗生活，收集生活中的素材，為作文寫作提供材料支持。比如，老師在指導學生寫關于“動物園中的小動物”的時候，老師應采取循循善誘的方式，讓學生仔細觀察小動物的樣貌、生活環(huán)境、特性以及生活習性。作文時可以將自己對小動物的喜愛之情表達出來，通過描寫自己與小動物的接觸、小動物對自己的情感影響充盈文章內容。日常教學活動中應強化學生觀察能力培養(yǎng)，比如，讓學生在生活中注意觀察父母或者是好朋友的愛好特長和生活習慣，在寫作的時候就可以將自己觀察到的內容運用到其中，讓文章更加具有真情實感。鼓勵學生參與到生活實踐活動中，體會生活帶來的樂趣，比如，學校組織學生參加植樹活動，需要學生親手種植樹苗，學生在栽培樹苗的時候可以體會到小樹成長的不容易，激發(fā)學生保護樹木，愛護環(huán)境的情感。將實踐活動寫入文章，不僅能將學生保護環(huán)境的意愿生發(fā)，更能夠將作文的實質和內涵體現(xiàn)出來，加深作文深度。

二、將生活化場景引入到學習課堂

為了追求成績的應試教育，教學中往往忽視學生的課外實踐。將課外實踐經(jīng)驗引入到課堂教學也是最好的方法之一。在學習課文的時候，老師將自己在生活中的感悟分享給學生，教學相長。比如，在學習《挑山工》的時候，學生幾乎體會不到挑山工的艱辛，老師可以結合自己在生活中的經(jīng)驗與自己對于挑山工的感悟，將挑山工的心理狀態(tài)和工作情景展現(xiàn)給學生。若是條件允許，老師可以組織學生進行角色扮演，讓學生深入到挑山工的內心世界，感受挑山工的辛勞，與課程內容相結合，將挑山工的心理狀況歸納出來。通過學習和了解文章作者的真實意圖，體會作者真實感受，讓學生養(yǎng)成熱愛生活和珍惜生活的情感，從而寫出有溫度、有情感的文章。鼓勵學生將自己的生活體驗與同學們共享，同時還可以讓同學之間互相分享自己的寫作技巧和寫作經(jīng)驗，共同進步，將別人的生活案例當成自己寫作的素材。在分享中，既可以鍛煉學生口頭表達能力和語言組織能力，又可以讓學生在課堂上學習寫作的技巧，巧妙地將生活中的案例融合到文章寫作之中，全面提升學生寫作能力。

三、引導學生主動運用生活知識進行寫作

小學生具有豐富的想象能力和好奇心，老師教學要善于運用學生的這個特點，及時加以引導，提高學生寫作水平。老師通過自己豐富的教學經(jīng)驗讓學生立足于生活的本質，豐富自己的想象。經(jīng)常引導學生思考問題，從不同角度衡量問題。比如，在寫作“我的夢想”的時候，老師可以通過讓學生自己思考，“自己的興趣愛好是什么？”“長大以后想要什么工作？”“經(jīng)過努力想要實現(xiàn)怎么樣的目標？”等等，引導學生散發(fā)思維，思考如何實現(xiàn)自己的夢想。通過這種方式讓學生學會獨立思考問題，激發(fā)學生想象力，日積月累，對于學生寫作幫助頗大。作文對于小學階段的學生來說有點難度，想要提升學生寫作水平，就要提高學生寫作興趣。老師應從學生的興趣點出發(fā)，通過實際生活尋找能夠引起學生共鳴的話題，讓學生有話可說，有話能說，產生強烈的寫作欲望。文章寫作選取學生興趣點，應從學生日常生活經(jīng)常性接觸的話題為出發(fā)點，比如，學生的爸爸媽媽、學生喜歡的食物、學生喜歡的動畫片等，從生活中提煉出素材，設置出與學生日常生活相關聯(lián)的題目，讓學生可以從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，與自己所處的生活實際相結合，潛移默化當中提高自己對于文章寫作的信心和興趣，達到提高寫作能力的目的。一言以蔽之，想要提高小學生語文寫作能力，就要從學生生活實際著手。老師教授學生寫作，要堅持“從生活中來，到生活中去”的作文寫作規(guī)律，將學生日常生活與課堂教學有機結合，通過運用科學化的教育方式和寫作方法，讓學生在學習中養(yǎng)成喜歡寫作，熱愛寫作的習慣，讓自己的作文有思想，有內涵。

現(xiàn)如今小學生作文寫作過于書面化和形式化，缺乏對實際生活的感悟。老師教學活動中應該引領學生將生活與作文結合起來，在寫作的時候要將其真實的情感世界和生活感悟融合在作文之中，主動積累生活素材，提高寫作能力。以上是我對小學階段的作文寫作生活化措施的思考，希望能夠為廣大教育者提供參考。