小學語文習作教學精準化課堂實施策略分析

江蘇省淮安市高良澗小學 周 芹

在語文學科教與學活動中，作文占據(jù)了很大的板塊，是語文教學的重要方向。小學時期是學生接觸作文的最初階段，教師需要精準教授學生如何進行習作的開展。相比于寫作，習作更加隨意，以練習文筆和技巧為主要目的，為寫作進行準備。因此，小學語文教學中，習作教學是非常重要的教學內(nèi)容，直接關(guān)系學生在寫作過程中的表現(xiàn)，教師需要為學生構(gòu)建精準化課堂，提高其習作水平。本文針對小學語文習作教學精準化課堂的實施策略進行分析。

一、小學生習作中存在的問題

習作是學生學習寫作的一種嘗試和體驗。在具體教學中，教師要根據(jù)學生的學習和生活特點設計訓練內(nèi)容和側(cè)重。但是，當下習作訓練存在著一些問題。主要包括以下幾點：首先，缺乏童趣。很多學生的習作作品都呈現(xiàn)出呆板、單一的傾向，或是各種詞語的堆砌，或是單調(diào)乏味的抒情方式。其次，習作模式化。部分學生完全參考相關(guān)書籍的文選，直接套用寫作方式，簡單改變一些名詞和內(nèi)容，習作模式化，習作教學的目的被淡化，完全只是走一個形式。最后，語言表達問題嚴重。在習作過程中，一些學生會出現(xiàn)很多語病、錯別字、語句不通順等常見的問題，教師需要高度重視。

二、小學語文習作教學精準化課堂實施策略

針對小學生習作中存在的問題，老師尋找原因，找到解決這些問題的方法，針對性地指導和訓練，來提高習作教學和訓練的實效性。

1.激發(fā)學生習作興趣，提高習作參與熱情

主動性是影響學生習作的重要因素之一，教師可以通過激發(fā)學生學習興趣的方式提高其主動性。教師可以在班級中開展朗誦比賽，每位學生自己寫好朗誦稿，學生的朗誦對象可以是身邊的人或事，也可以是向往的美好未來。教師根據(jù)學生朗誦稿的內(nèi)容，在龐大的網(wǎng)絡資源中選取合適的圖片并打印出來，在圖片上寫上學生的名字和朗讀題目。事實上，對于學生來說，朗讀稿和習作是一樣的形式，如果學生能夠?qū)懗隼首x稿，那么也一定能進行習作。而朗讀稿是可以在全班學生面前進行朗讀，并且配備相關(guān)圖片的，所以學生的寫作興趣將會大大提升，一次次寫朗讀稿等于是在寫習作稿，學生的習作能力也在迅速提高。當然，提高學生習作興趣的方式有很多種，教師需要針對于學生群體進行實際運用，切實提高學生的習作水平。

2.引導學生積累素材，傳授學生精準的寫作方法

學生之所以會在習作過程中出現(xiàn)不知道該寫什么的情況，就是因為其寫作素材和方法的匱乏，這也是教師的兩個重要教學方向。除了要求學生在課外進行閱讀之外，課堂中教師也要引導學生積累素材，并傳授其精準的寫作手法。首先，教師可以為學生布置相關(guān)主題，要幫助學生認識主題，聯(lián)系生活和閱讀，對主題進行素材的積累、回顧和整理。如“星空下的奇觀”這一習作訓練，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)絢爛星空的圖片，然后講解相關(guān)內(nèi)容，如北斗七星，在銀河兩岸的牽牛星和織女星、流星飛雨以及星座奇觀等，給予學生豐富的素材。其次，教師可以為學生進行朗讀示范，傳授一些寫作手法，如“我走過牽牛星，帶著牽牛星的牽掛，為他向銀河對岸的織女星傳話”巧妙融入牛郎織女的故事，運用擬人的寫作手法，豐富習作內(nèi)容。學生可以學習教師的寫作方法，進一步思考，逐漸演變?yōu)樽约旱?。最后，教師可以引導學生在習作中注入情感。如朱自清先生的代表作《背影》。因此，在習作教學中，教師可以引導學生融入屬于少年的情感、童趣，在“星空下的奇觀”主題習作中，教師可以教導學生引入相關(guān)人物，如曾經(jīng)在一起、后來因為種種原因分開的朋友，通過星空奇觀來表達自己真摯的友情。

3.選取學生的習作作品，進行精準化講評

習作講評是指對習作作品進行反思和總結(jié)，是提高學生習作水平的重要途徑。在選取學生習作作品方面，教師要以反面例子為主，同時挑選一些正面的習作作品，作為精準化講評對象。例如，反面習作作品中，學生在描寫花香片段中反復出現(xiàn)一些詞匯，如：“我走到一處鳥語花香之地，花朵花香撲鼻，一絲絲花香沁人心脾，可謂花香醉人！”這就是堆砌詞語的表現(xiàn)，是習作中的大忌，教師應當改為：“我走到一處地方，鳥兒高興地歌唱、花朵芬芳撲鼻?！弊寣W生明白習作的目的不是詞語的堆砌，而是通過所見所做等表達所感，展示個性化的認識、思考和情感。又如，正面習作作品中，學生展現(xiàn)出一些優(yōu)點，教師可以引導學生進行學習，如：“我看見樹梢上的鳥兒在對我打招呼，高興地笑了起來?！睂W生運用擬人化的寫作手法，賦予鳥兒人格，這是畫龍點睛之筆，突出自己輕松的心情，值得其他學生學習。除了教師對學生作品進行評價之外，教師還可以引導學生互相評價，尤其是在日常學習當中，互相評價能夠快速彌補學生在習作過程中的問題，發(fā)揚長處，對學生的習作有所幫助。

總之，小學語文習作教學中，構(gòu)建精準化課堂尤為重要。教師需要明確學生在習作中存在的各種問題，通過習作興趣的激發(fā)，習作方法的精準指導等使得學生認識到習作的重要，能夠進行高質(zhì)量的習作。