指向深度學(xué)習(xí)的課外閱讀指導(dǎo)

江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校 吳宇烽

部編版小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)課外閱讀學(xué)習(xí)擴(kuò)展，該理念也契合了當(dāng)今小學(xué)教育中不斷強(qiáng)調(diào)的深度學(xué)習(xí)主張。語文這一科目中的深度學(xué)習(xí)，指的是通過合適的學(xué)習(xí)路徑對尚處于淺層面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)整合、批判性理解以及遷移靈活運(yùn)用的綜合性的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種新出現(xiàn)的語文學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)極有挑戰(zhàn)性的過程。明晰語文中深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，也就更有利于清楚指向深度學(xué)習(xí)的課外閱讀指導(dǎo)的可貴，并進(jìn)一步指出實(shí)現(xiàn)方式。

一、指向深度學(xué)習(xí)的課外閱讀指導(dǎo)需強(qiáng)化整合

漢語深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情景營造與學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)整合。它是語文老師為學(xué)生建設(shè)的學(xué)習(xí)框架與知識(shí)載體，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。所以，深度學(xué)習(xí)視域中課外閱讀的有效拓展應(yīng)遵循的便是閱讀資源的交互整合，而整合原則是美學(xué)、語言、思維以及文化等四大關(guān)鍵素養(yǎng)。

舉個(gè)例子，小學(xué)語文部編版一年級教材《靜夜思》一文，根據(jù)教學(xué)主題與特點(diǎn)，教師可以設(shè)置以“走進(jìn)李白”為主題的課外閱讀活動(dòng)，圍繞“詩仙”李白的鮮明個(gè)人特質(zhì)，結(jié)合李白不同人生階段的詩篇佳作，進(jìn)行系列閱讀。通過整合，剛進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)的小學(xué)生們可以對李白這個(gè)人物有初步了解，感悟李白的獨(dú)特詩風(fēng)，學(xué)習(xí)李白樂觀的人生態(tài)度與高貴品質(zhì)。

這種綜合性的延伸閱讀將分散的知識(shí)元素聯(lián)系起來，幫助學(xué)生以一種綜合的、情境化的方式將知識(shí)存儲(chǔ)在記憶中。

二、指向深度學(xué)習(xí)的課外閱讀指導(dǎo)需強(qiáng)化探究性

語文閱讀中的探究性，是指老師以課堂上的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，按照所學(xué)語文課程的要求與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，組織小學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立探索的閱讀模式，是一種從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的過程，是化注入知識(shí)到貫通滲透的過程，變單向吸收成多向交流的閱讀與教學(xué)形式。

在小學(xué)語文部編版教材中有《大禹治水》一課，語文老師可以專門為之設(shè)計(jì)一堂閱讀課，主題可以是“大禹的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，圍繞該主題，尋找相同類型的文章，聚焦于各個(gè)時(shí)代各個(gè)歷史人物的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。進(jìn)一步探究責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x與人生價(jià)值，當(dāng)下小學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)與方式。教育學(xué)生們在平凡的生活中積極擔(dān)當(dāng)起自己應(yīng)有的職責(zé)，在校發(fā)奮學(xué)習(xí)，在家關(guān)心長輩，在外力所能及擔(dān)當(dāng)起一定的社會(huì)責(zé)任。

三、指向深度學(xué)習(xí)的課外閱讀指導(dǎo)需把握適度性

掌握小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)過程中課外閱讀的“廣度”和“深度”，對提高語文課外閱讀的效果、提高學(xué)生的文學(xué)功底與素質(zhì)極其重要。太深會(huì)超過學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備與近期發(fā)展，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)上的薄弱感;太淺又會(huì)使語文學(xué)習(xí)中的課外閱讀變?yōu)橐豁?xiàng)膚淺而多重復(fù)的任務(wù)，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)與閱讀興趣。所以，指向深度學(xué)習(xí)的課外閱讀指導(dǎo)需把握適度性，一定要遵循適度性原則。

具體來說，課外閱讀中要求的“適度”主要遵循以下兩個(gè)方面的要求：

首先是學(xué)習(xí)對象（主題）的適度性。這里的學(xué)習(xí)對象是指經(jīng)由課外閱讀開拓自主解決的語言問題以及計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的語言能力。假若主題太淺或者太深，很可能會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率，并進(jìn)一步打擊他們的閱讀熱情，喪失閱讀興趣。

其次是文本擴(kuò)展閱讀的適度性。文本的拓展不只是要立足于文本的同質(zhì)性，還要注意文本的差異性，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的深度以及教學(xué)張力。在選擇合適的文本時(shí)，教師必須特別關(guān)注文本“異質(zhì)性”的深度以及廣度，兩者均要求具有充分的適當(dāng)性。在選擇合適的文本時(shí)，多重的、適當(dāng)?shù)亩S閱讀體系建構(gòu)可以有力地幫助學(xué)生全面理解與認(rèn)識(shí)特定的知識(shí)。

四、指向深度學(xué)習(xí)的課外閱讀指導(dǎo)需強(qiáng)化體驗(yàn)建構(gòu)

一定意義上講，漢語深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是全方位的浸入式學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)更是如此。經(jīng)歷、體驗(yàn)與建構(gòu)是浸入式學(xué)習(xí)最為突出的特征，更是浸入式學(xué)習(xí)過程的核心。所以我們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課外閱讀拓展必須要求學(xué)生有自己的經(jīng)歷、有自己的體驗(yàn)，更要有自己的建構(gòu)，這也正是語文閱讀開展的最終目的與價(jià)值。

作為一個(gè)個(gè)體，學(xué)生需要充分地在參與活動(dòng)時(shí)強(qiáng)化內(nèi)在體驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)、積極地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)知識(shí)。在課外閱讀過程中，學(xué)生通過應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)，把當(dāng)前學(xué)習(xí)的框架內(nèi)容與自己已有的經(jīng)驗(yàn)充分聯(lián)系起來，進(jìn)一步將之加入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

素質(zhì)教育背景下，新的語文學(xué)習(xí)模式不斷凸現(xiàn)，深度語文學(xué)習(xí)便是其中重要的一部分。本文立足于深度學(xué)習(xí)與課外閱讀，探究指向深度學(xué)習(xí)的課外閱讀指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。指向深度學(xué)習(xí)的課外閱讀指導(dǎo)需強(qiáng)化整合，深度學(xué)習(xí)視域中課外閱讀的有效拓展應(yīng)遵循的便是閱讀資源的交互整合；指向深度學(xué)習(xí)的課外閱讀指導(dǎo)需強(qiáng)化探究，化注入知識(shí)到貫通滲透；充分把握適度性，掌握小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)過程中課外閱讀的“廣度”和“深度”；強(qiáng)化體驗(yàn)建構(gòu)，要求學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗(yàn)，更要有建構(gòu)。