核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

周 亮

(安徽省天長市汊澗中學(xué) 安徽 天長 239300)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，政策中越來越重視學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力，這要求我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這里要求的核心素養(yǎng)包括學(xué)生們的思維應(yīng)對能力、語言運(yùn)用能力、對本學(xué)科的認(rèn)知能力以及萌芽的審美能力，所以教師們應(yīng)該多多關(guān)注語文讀寫教學(xué)過程中貫穿的能力培養(yǎng)部分，注重學(xué)生的個人能力發(fā)展。陳先云先生說過，語文的核心素養(yǎng)要經(jīng)過多次培養(yǎng)和反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)具備一定的耐心，不可貪急圖快。

1.核心素養(yǎng)的要求

“素養(yǎng)“是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上來講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。而”核心“，是就事物之間的關(guān)系來講是主要部分。所以核心素養(yǎng)是指一個學(xué)生個人能力中最最重要的一部分，是全面提高學(xué)生個人能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)好學(xué)生們的核心素養(yǎng)能夠最大程度的提高學(xué)生在這一學(xué)科上的能力，增強(qiáng)學(xué)生們的語言運(yùn)用能力，全面促進(jìn)學(xué)生們的個人能力的發(fā)展，加強(qiáng)個人道德品質(zhì)，使得學(xué)生們更能適應(yīng)社會的要求，更能立足于社會。

2.核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式

2.1 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解作者的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作者的對話。學(xué)生們在閱讀的過程中不僅僅是在理解作者的寫作意圖，更是在讀懂作者的寫作方式，了解讀者是怎樣通過一種方式表達(dá)自己的意思的。學(xué)生們在閱讀過程中可以了解更多的寫作脈絡(luò)，然后學(xué)生可以在自己寫作的時候更好的完成寫作任務(wù)，同時學(xué)生們可以在閱讀過程中加深自己的寫作印象，讓學(xué)生們的更能理解老師教授的內(nèi)容，在這一過程中，學(xué)生們也更能夠更好將閱讀和寫作結(jié)合起來。將閱讀和寫作相結(jié)合，可以使得學(xué)生們更加主動的獲得到相應(yīng)的寫作知識。因?yàn)樵趯W(xué)生們閱讀的過程中是在自己主動積極的去了解作者，以及作者的寫作方法，學(xué)生們對于寫作的方法印象會更加深刻，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，老師滔滔不絕的教授寫作的方式，而學(xué)生們根本不能理解到老師所說的內(nèi)容，結(jié)果只是紙上談兵，對于學(xué)生個人能力的提升、學(xué)生們對于這一學(xué)科的認(rèn)識等語文核心素養(yǎng)能力不能得到很好的提升。

比如，教師在教授現(xiàn)代文部分時可以讓學(xué)生們先自主閱讀，然后教師指出關(guān)鍵段落或者句子，讓學(xué)生們自己組織語言分析這一部分，之后讓學(xué)生們拿著自己的答案在小組內(nèi)自由討論，最后教師調(diào)動學(xué)生們積極主動地展示自己的答案。在這一部分結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生們思考作者在表達(dá)這種情緒的時候是用的哪種方式，比如動作描寫、環(huán)境描寫等。古往今來，各類優(yōu)秀的文學(xué)作品的表達(dá)方式是萬變不離其宗的，所以教師在教授《送東陽馬生序》、《唐雎不辱使命》、《出師表》等文言文部分時，在注重學(xué)生們對文言文詞匯理解的同時，也可以讓學(xué)生們同樣用學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的方法去閱讀文言文，感受古文的寫法與現(xiàn)代文的不同，讓學(xué)生能獲得更多的寫作技巧。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好閱讀，為寫作積累更多素材。在上文中我們已經(jīng)提到，語文是一門基礎(chǔ)性應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科是在生活中最快進(jìn)行實(shí)踐的，閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科中非常重要的部分，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完語文的知識點(diǎn)后，將這些知識應(yīng)用到最快的部分就是閱讀，無論是生活中的閱讀還是其他專業(yè)的閱讀，閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個重要途徑。閱讀又分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，在課內(nèi)閱讀中，教師更多的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行詞匯、生字的積累，但是在初中階段的課本更多的偏向于《古詩三首》、《魚我所欲也》以及《曹劌論戰(zhàn)》等文言文，這時教師們除了要重視生字詞匯的關(guān)注，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們文言文詞匯的理解，學(xué)生們在文言文閱讀過程中出現(xiàn)的生字部分，也要和現(xiàn)代文中的生字一樣受到關(guān)注。在文言文閱讀時，學(xué)生們可以積累更多的古人事跡素材，在寫作時可以運(yùn)用。恰好，中高考卷子在判卷時運(yùn)用更多不大眾且為判卷老師所知的真人示例可以更好地得分，在提高了學(xué)生們的個人文化底蘊(yùn)以及寫作素養(yǎng)的同時提高了學(xué)生的成績，對于學(xué)生們的各個方面都有所幫助。

另外，在課外閱讀時，教師可推薦學(xué)生閱讀《意林》、《少年報》、《少年文藝》等雜志，閱讀《木偶奇遇記》、《愛的教育》等名著，閱讀魯迅、冰心、老舍等優(yōu)秀作家的代表作，增加學(xué)生們的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生們對于學(xué)科的理解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。也可以閱讀一些中國的傳統(tǒng)古典小說，比如：《紅樓夢》，教師可以讓學(xué)生們在閱讀過程中了解每個人物的性格，領(lǐng)會作者高妙的人物描寫技法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到自己的寫作過程中。

總之，教師在教授學(xué)生的過程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不要總是恪守舊矩，讓學(xué)生們讀寫結(jié)合，在閱讀中更好的明白寫作方式，使得學(xué)生們的個人能力提升，積累更多基礎(chǔ)知識，增加文化底蘊(yùn)，更好的認(rèn)知語文這一學(xué)科，提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力。