探尋教學(xué)中撥動學(xué)生情弦的閱讀策略

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 王冬梅

對小學(xué)生來說，如何更好地進(jìn)行語文閱讀仍存在著一定的疑惑，加之閱讀本身就具有一定的難度，學(xué)生需要從閱讀技巧與閱讀方法等方面對閱讀內(nèi)容進(jìn)行具體分析，如此才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解，從內(nèi)心深處了解閱讀的宗旨。在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，學(xué)生常常無法準(zhǔn)確地理解文章所要表達(dá)的情感，從而加大了學(xué)生閱讀理解的難度。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，如何采取有效的閱讀策略來撥動學(xué)生的閱讀情弦成為廣大語文教師亟需面對的一個(gè)問題。本文主要從以下幾個(gè)方面對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。

一、充分應(yīng)用問題式的教學(xué)策略

閱讀文章時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己的閱讀能力掌握文章的主旨，為了加強(qiáng)學(xué)生與閱讀文章之間的關(guān)系，教師可以結(jié)合問題式的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀文章的思考和探究。在設(shè)置相關(guān)教學(xué)問題的時(shí)候，教師需要緊密地結(jié)合閱讀的文本，讓學(xué)生在閱讀情感方面能夠具有一定的思想認(rèn)識。與此同時(shí)，在問題的指引下，學(xué)生的興趣也能在一定程度上被激發(fā)出來，進(jìn)而會帶著強(qiáng)烈的情感開展文章的閱讀。比如在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這一篇文章的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生對該篇文章的認(rèn)識，教師可以提出這樣的題目：同學(xué)們，請問你們知道什么是“給予”嗎？在實(shí)際生活中，什么樣的給予會給人帶來快樂呢？同學(xué)們可以講述下給予別人和別人給予自己這兩者之間不同的感受嗎？帶著這樣的問題，學(xué)生便會進(jìn)行進(jìn)一步思考，并在思考中了解到“給予”的含義，通過結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)給予別人和別人給予自己的感受。如同學(xué)們給予別人的時(shí)候，會感受到別人的開心與激動；同樣當(dāng)別人給予自己的時(shí)候，內(nèi)心深處的自己也非常感激和開心。帶著這樣的思考與總結(jié)，學(xué)生能夠更好地融入到這篇文章的學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)的過程中將自己的感情融入到文章的字里行間中，這樣能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的興趣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際開展閱讀教學(xué)

文章的句與句之間、詞與詞之間都有一定的聯(lián)系，學(xué)生在理解整篇文章的時(shí)候，需要對這些詞句具有一定的認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)對文章整體的認(rèn)識。對于閱讀文章來說，其都與學(xué)生的生活有著緊密聯(lián)系，文章內(nèi)容也大都來源于生活，因此加強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟，能在一定程度上幫助學(xué)生更好地掌握文章的主旨。同時(shí)，各個(gè)知識之間也具有一定的關(guān)聯(lián)，先前所學(xué)習(xí)的舊知識會不斷地被鞏固，新知識會不斷地被激活，而這便構(gòu)成了閱讀學(xué)習(xí)的知識鏈，通過將這些知識進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)結(jié)，能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平。對于小學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)的過程中會存在無法全面看待學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，在他們的思維當(dāng)中，常常會把局部的知識當(dāng)成文章的主旨，從而常常給學(xué)生的閱讀理解帶來一定的困擾。此時(shí)，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所聞、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活感悟等內(nèi)容融入到語文閱讀中去。比如在學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇文章的時(shí)候，其主要內(nèi)容是從一位母親的角度來敘述看病的過程，希望孩子能夠自己去看病，從而養(yǎng)成獨(dú)立自主的能力。但是在理解這篇文章的主旨時(shí)，學(xué)生常常無法準(zhǔn)確地把握，因?yàn)榭床∈切枰粋€(gè)過程的，比如需要排隊(duì)、掛號、找科室、檢查等一系列的過程。此時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一邏輯順序，教師可以讓學(xué)生分享一下自己看病的經(jīng)過，從而將學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與文字的內(nèi)容進(jìn)行一定的聯(lián)結(jié)。在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生展示相關(guān)醫(yī)院科室的圖片，將圖片與文本進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而能夠更好地促發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，幫助學(xué)生更好地提升對這篇文章的認(rèn)知。

三、加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要具備一定的邏輯思維能力，才能更好地理解文章的主旨。比如在對一篇文章進(jìn)行排序的時(shí)候，學(xué)生需要從心理變化、因果關(guān)系、時(shí)間方面來進(jìn)行邏輯上的思考，從而實(shí)現(xiàn)對文章的正確理解。如《唯一的聽眾》教學(xué)時(shí)，文章中有三次老婦人“平靜地望著”，對于每一次的“望著”，其都具有不同的含義。為了加深學(xué)生對該篇文章的認(rèn)識，教師可以將這三次“望著”進(jìn)行順序上地?cái)_亂，然后讓學(xué)生訴說三次不同“望著”的順序。在理清順序時(shí)，學(xué)生則需要從邏輯思維方面思考，通過找到連接這一順序的關(guān)鍵點(diǎn)，更好地感悟文章的情感。在理清這些點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生需要具備一定的邏輯分析能力。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以多多設(shè)置這樣的課堂練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，高效的閱讀教學(xué)策略對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的作用，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對文章的情感感悟。因此教師需加強(qiáng)對閱讀策略的應(yīng)用，從根本上提高學(xué)生的閱讀水平。