小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化的策略研究

唐秀珍

(湖南省株洲市茶陵縣馬江鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南 茶陵 412400)

創(chuàng)作本身都來(lái)源于生活，語(yǔ)文課文都是作者在時(shí)代背景和生活背景下創(chuàng)作出來(lái)的，都是貼近生活的，生活帶給作者源源不斷的創(chuàng)作思緒和源泉，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)寫(xiě)作，都離不開(kāi)生活。將課文融入生活，從生活中提煉出真諦，學(xué)生用心去感知去聆聽(tīng)生活的教誨，這就是語(yǔ)文寫(xiě)作本身的含義。語(yǔ)文寫(xiě)作具有著生活的靈動(dòng)性，教師要教育學(xué)生從周?chē)氖挛锃h(huán)境場(chǎng)景去觀察，去感知，寫(xiě)作才能有筆提、才會(huì)有話說(shuō)，才能讓作文本身富有感情，富有內(nèi)涵，富有深意。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

基于考試成績(jī)的目標(biāo)，教師和學(xué)生都將語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在記憶和方法上，脫離學(xué)習(xí)和生活本身，加之課堂教學(xué)模式陳舊化，學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)只是在應(yīng)付考試，失去了語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的本意，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，花費(fèi)很多時(shí)間和精力，也感覺(jué)寫(xiě)作沒(méi)有素材，寫(xiě)出的文章很空洞，脫離現(xiàn)實(shí)。這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中改變思維，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文寫(xiě)作是伴隨學(xué)生一生的功課，是生活的導(dǎo)師和引路人，語(yǔ)文寫(xiě)作就是來(lái)源于生活中的活的世界。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化勢(shì)在必行。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化的策略研究

2.1 課堂教學(xué)模式生活化。小學(xué)階段是孩子認(rèn)知世界感知世界的重要時(shí)段，學(xué)生有極大的好奇心去揣摩這個(gè)世界帶給他們的新奇和特別，課堂教學(xué)中，教師一定要在不壓制學(xué)生的這種特質(zhì)的基礎(chǔ)上，盡可能的讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，不固定在學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和背誦記憶上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，結(jié)合身邊發(fā)生的事件、看到的事物去思考，去探索，去抓住生活的本意。加上現(xiàn)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變適應(yīng)教改的進(jìn)程，可以利用多媒體教學(xué)方式，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，播放幻燈片，用靈動(dòng)跳躍的圖像來(lái)穿插到語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從場(chǎng)景中點(diǎn)滴入手，寫(xiě)出語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。教師也可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走到課外，觀察校園里的景色、學(xué)生的互動(dòng)、勞動(dòng)課和植物課等其他科目帶來(lái)的寫(xiě)作素材。

比如，在講解《花之歌》時(shí)，可以先用多媒體工具播放花兒盛開(kāi)的圖像，配上唯美舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生融入這花朵的嬌艷美麗之中，生機(jī)勃勃的景象開(kāi)始花之歌的講解，然后在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗誦，去體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，通過(guò)對(duì)這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行類(lèi)似對(duì)自然景物的描寫(xiě)的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以以平時(shí)接觸到的大自然例如公園美景或者是出游時(shí)候看到的景色等等生活中美好的事物，來(lái)作為素材的積累進(jìn)行寫(xiě)作。

2.2 生活情景化教學(xué)。活的情景，有血有肉，是有效的教學(xué)情境，教師應(yīng)該做生活的有心人，從學(xué)生生活入手，充分感知學(xué)生、了解學(xué)生，讓學(xué)生去有效地積累生活素材。教師可以試著去和學(xué)生探討感興趣的話題，比如生活熱點(diǎn)、新聞熱點(diǎn)，規(guī)定一個(gè)主題讓學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)言，和學(xué)生有效互動(dòng)，同時(shí)，教師也可以緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)性、身體上、精神上、心理上去引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感知現(xiàn)實(shí)生活中的苦與樂(lè)和說(shuō)明的道理。

比如，在進(jìn)行口語(yǔ)交際：即興發(fā)言練習(xí)時(shí)，可以結(jié)合《為人民服務(wù)》這一課進(jìn)行分組或是自主發(fā)言，圍繞“為人民服務(wù)”這一話題，發(fā)表各自的看法和看到的、聽(tīng)到的事情，教師可以號(hào)召學(xué)生在家做些力所能及的事情，幫助父母分擔(dān)憂愁，發(fā)揚(yáng)樂(lè)于助人的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些都是來(lái)源于生活的觀察和感受，生活賦予了寫(xiě)作的源泉和靈感。所以，提倡情景化教學(xué)是教改和學(xué)生教育的必須之舉。

2.3 快樂(lè)游戲化教學(xué)。教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的傾向于考試成績(jī)的提高，每天的教學(xué)和學(xué)習(xí)呆板，容易沉浸在固定模式中，比較枯燥和乏味，語(yǔ)文寫(xiě)作素材大多是來(lái)源于閱讀和字詞句的積累，生活素材少之又少。這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)苦于沒(méi)有話說(shuō)，沒(méi)有事寫(xiě)，就會(huì)厭倦寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作的興趣越來(lái)越低。因此，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)校的、班級(jí)的，還是家庭中的，來(lái)增加寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作興趣。

比如，在要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于童年游戲的作文時(shí)，教師可以帶著學(xué)生們到操場(chǎng)上分組做游戲，每組可以做自己喜歡的游戲，教師也參加于其中，學(xué)生們愉快地跑著跳著，和教師快樂(lè)地互動(dòng)，少了課堂上的嚴(yán)肅和威嚴(yán)，多了陪伴和了解，當(dāng)學(xué)生回到課堂上再來(lái)寫(xiě)這篇作文時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以用自己的經(jīng)歷和想法去寫(xiě)作，因?yàn)槭亲约簠⑴c其中的，怎能沒(méi)有話寫(xiě)?只要有好的作文架構(gòu)，就能有感情地寫(xiě)成一篇優(yōu)美的作文。

3.結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生生活常識(shí)和活動(dòng)的方向性引導(dǎo)，考慮到學(xué)生的各個(gè)方面，提升生活化教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，把生活中活的東西、靈動(dòng)的事物、熱點(diǎn)事件的感悟、人生的道理和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生正確的理論思維，考慮處理問(wèn)題和運(yùn)用實(shí)踐的能力。生活中大量素材的積累都是學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容和思想，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)生活中，去講解課本知識(shí)，傳授寫(xiě)作技能。