小組合作構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的思考

辛宗政

(湖北省巴東縣綠蔥坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北 巴東 444300)

從語(yǔ)文新課標(biāo)要求中可以看出“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為重點(diǎn)教學(xué)模式之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一“閱讀”，是學(xué)生們和教師都頭疼的一大問(wèn)題，不過(guò)小組合作教學(xué)模式的引入或許能讓閱讀教學(xué)有所改善。小組合作教學(xué)模式有利于幫助小學(xué)生向別人顯示自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和看法，完善自己的閱讀觀點(diǎn)，并且有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還可以培養(yǎng)小學(xué)生的基本組織能力?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適時(shí)地引入小組合作學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。下文本人針對(duì)小組合作構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的具體策略進(jìn)行思考和分析。

1.合理分配小組成員，分工合作完成任務(wù)

小學(xué)階段的小學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備還是較少的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中盡可能的帶領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)他們更好地自主學(xué)習(xí)知識(shí)。小組合作的第一步就是要合理的分配學(xué)習(xí)小組，要讓各個(gè)層次的小學(xué)生在一個(gè)小組里中相互幫助，在相互交流中對(duì)知識(shí)充分理解。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有，可以讓他們?cè)谛〗M里自由地進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生更加輕松，感覺(jué)到課堂的樂(lè)趣。特別注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的綜合水平，不能夠偏心個(gè)別學(xué)生，要做到一視同仁。

例如，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師分配小組時(shí)，先把班里語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的十個(gè)學(xué)生選出來(lái)當(dāng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)，然后按照成績(jī)分為幾個(gè)層次，各個(gè)層次的學(xué)生分別分配到小組，盡可能讓每個(gè)小組五六個(gè)學(xué)生。小組分配結(jié)束之后，教師要讓組長(zhǎng)對(duì)自己的組員對(duì)于任務(wù)分配，使各個(gè)小組形成一個(gè)有協(xié)作性的小組。這樣合理的分配小組，可以更好地提高學(xué)生閱讀水平。

2.舉行競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生們會(huì)厭煩的學(xué)科，無(wú)論在那個(gè)學(xué)習(xí)階段都是有壓力的，而這份壓力卻也是避免不了的，所以教師可以借用一些小組活動(dòng)進(jìn)行“比賽”，這樣，讓他們?cè)诟惺軐W(xué)習(xí)的壓力之前愿意去接受這個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)”。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)閱讀文章中的相關(guān)內(nèi)容向小學(xué)學(xué)生提出一些延伸性的問(wèn)題，讓她們“競(jìng)爭(zhēng)性”回答問(wèn)題，并給回答正確或表現(xiàn)好的小組積分，這樣小組成員帶有目的性的去閱讀文章和討論問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)小組討論的熱情，從而更高效率的完成教師布置的問(wèn)題，提高小學(xué)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師先給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如“金色的草地是什么樣子的？描寫(xiě)的手法有什么特點(diǎn)？”然后留五分鐘，讓學(xué)生們帶有目的性的去閱讀課文，之后留讓小組進(jìn)行討論，教師讓學(xué)生小組派代表“搶奪發(fā)言權(quán)”。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀課堂上，對(duì)所學(xué)文章設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)節(jié)的活動(dòng)，可以幫助小學(xué)生更主動(dòng)地思考和分析問(wèn)題，小學(xué)生在小組合作下，進(jìn)行自由、大膽的思考和討論問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文章閱讀能力。

3.適時(shí)得給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)小組積極性

小學(xué)階段的學(xué)生，還處于一個(gè)喜歡被老師表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)的階段。在受到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)之后，學(xué)生們會(huì)特別開(kāi)心，會(huì)變得積極主動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以制定一個(gè)小組獎(jiǎng)賞制度，在指定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)賞，從而可以調(diào)動(dòng)小組成員主動(dòng)探討問(wèn)題和主動(dòng)發(fā)言的積極性，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的閱讀能力。

例如，語(yǔ)文教師讓課代表制作一個(gè)表格，記錄各個(gè)小組的成績(jī)，每次閱讀教學(xué)中小組在“競(jìng)爭(zhēng)”中奪得頭籌就可以加上5分，并且給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。一個(gè)月結(jié)束以后，語(yǔ)文教師要給獲得分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如語(yǔ)文教師給小組中的每個(gè)學(xué)生一根自動(dòng)筆、一塊橡皮和一顆棒棒糖以作獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行夸獎(jiǎng)。這樣設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度并不斷表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生們更主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，現(xiàn)在的教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不適用，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要在自己能力的基礎(chǔ)上，盡可能的完善和改變語(yǔ)文教學(xué)模式。在小組合作閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中，鍛煉她們的閱讀理解能力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，從而讓他們?nèi)矫姘l(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的綜合素質(zhì)水平，成為全優(yōu)型人才。