涂兆會
(重慶市渝北區(qū)五星小學 重慶 渝北 401120)
小學是兒童培養(yǎng)學習興趣并發(fā)展學習思維的關(guān)鍵時期。在這一時期的兒童無論思維模式、心理活動、還是身體機能等方面都具有一定的特點,在感知、注意、記憶方面,小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分。因此,無論是家長還是老師,都應(yīng)該注重這一時期對兒童的興趣與學習習慣的培養(yǎng),家長不應(yīng)過多地依賴于老師,老師也應(yīng)該積極正向引導(dǎo)家長在孩子教育培養(yǎng)階段發(fā)揮應(yīng)有的作用。而這其中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是班主任。新時期,小學班主任的年齡呈現(xiàn)年輕化,各種信息獲取與輸出渠道變得多樣化,班主任老師在教授課程的同時,承接老師與家長之間對接的一個工作,在此過程中便會不斷的暴露出一些問題。因此,班主任管理模式上的探新就顯得尤其重要。
在家校合作的模式下,班主任扮演著相當重要的一個角色,其中也不可避免地存在著諸多問題,如班主任老師自身的教育理念與家長相違背、自身能力水平較低,不能滿足家長對于兒童教育的一個目標期望、以及班主任自身工作壓力等[1]。為了家校合作在小學中更好地進行,學校應(yīng)該定期組織班主任的專業(yè)素養(yǎng)教育與沙龍座談會,聘請口碑良好的國際合作辦學專家來對班主任進行經(jīng)驗分享與機能傳授,并鼓勵班主任老師走到校外、走到家中,做家校合作中的先行者[3]。班主任應(yīng)當利用好大數(shù)據(jù)管理,實現(xiàn)一學生一備案,做到學生在校生活學習中的良好反饋;并對班主任老師制定較為嚴明的獎懲制度,對獎懲情況予以公開。
例如,班主任應(yīng)當建立班級網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫,實現(xiàn)對學生的精準備案,對學生各階段水平測試中暴露出來的問題進行相應(yīng)的記錄,并利用圖表形式更直觀的反饋給家長和校方領(lǐng)導(dǎo)。對于表現(xiàn)好的孩子要及時表揚,對于出現(xiàn)走“下坡路”趨勢的孩子要及時追因勉勵,采取相應(yīng)措施,利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)更為精確的學生管理。
作為家校合作中至關(guān)重要的另一角色,在家校合作中,家長所出現(xiàn)的問題主要是以下幾點:一是家長在家校合作過程中的放手程度過高,完全放由學校管理教育而不參與學生的教學活動,一旦自己的孩子在學校出現(xiàn)問題,就歸咎到學校的教育問題上;二是由于家長本身沒樹立好正確的家庭教育觀念和方法,以孩子成績作為完全的評判標準,不注意家庭風氣對孩子的熏陶和影響,在孩子面前沒有表現(xiàn)出良好的道德素養(yǎng)與生活習慣;三是大部分家長忙于工作,只注意對于孩子物質(zhì)方面的供給,而忽視了孩子成長過程中更為重要的心理活動與精神建設(shè)。這樣就導(dǎo)致孩子與家長之間的感情的淡漠,性格上的孤僻,對孩子發(fā)展健全的人格造成的極大的不良影響[2]。家長的素質(zhì)再教育是為了使家長與不斷進步的現(xiàn)代化教育理念接軌,從而更容易理解班主任老師與學校的相關(guān)安排,便于合作的順利進行;另一方面,對于一些文化素養(yǎng)相對較低的家長,素質(zhì)再教育也在一定程度上使得家長本身受益,并最終導(dǎo)致孩子獲得一個相對較好的文化素質(zhì)背景,還可以促進孩子與家長的溝通與理解。家長素質(zhì)再教育可著重對學校教育理念的講解與意見吸納,再教育不是單向的輸出,還應(yīng)該是有理有據(jù)的再吸收,對于好的家長建議要及時吸收并落地實施。
例如,部編版四年級下冊語文課程中涉及到的《古詩詞三首》一課,該課程可以設(shè)置為公開課,并在家長會上進行講解,借助古詩詞中蘊含的中國傳統(tǒng)文化,引起老師與家長的共鳴,并以此為出發(fā)點,使得家長配合老師進行古詩詞文化的拓展并在家長會上做出分享,然后班主任組織家長、學生、老師輪流做感受分享,加強家校群之間的溝通頻次,使得家長、老師、孩子之間的聯(lián)系更為密切。
孩子是家校合作中真正的中心點,做到“學生指向”。這是家校合作過程中永遠不應(yīng)忽視的一個要點。所有的工作和策略都是為了孩子,給孩子提供一個更為光明、正向的未來,是家長的希望,也是老師的職責。引導(dǎo)孩子成為家校合作中真正的紐帶有利于培養(yǎng)孩子的責任感與獨立意識,也會使家校合作進行得更為順利。在技術(shù)方面可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),例如微信、抖音等及時聊天工具與短視頻分享平臺,正確引導(dǎo)孩子使用網(wǎng)絡(luò)工具。
例如,部編版四年級下冊語文教材《鄉(xiāng)下人家》的課程教學,可以采用視頻制作的形式。班主任發(fā)布任務(wù),學生在家長配合下進行素材搜集,鼓勵實地采風或者網(wǎng)絡(luò)搜集,并在后續(xù)過程中進行分享。視頻的錄制與課程的準備,都要班主任老師、家長、孩子的三方參與,孩子成為了這個活動的中心,老師和家長成為觀眾,彼此之間的密切合作有得到了進一步的發(fā)展,最后班主任和家長共同投票選取最佳作品,進行大范圍的轉(zhuǎn)發(fā)分享。
家校合作是當下教育體制中尤為重要的一環(huán),也是具有光明前進的一策,班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升與合作意識的覺醒是這一模式不斷發(fā)展的一個基礎(chǔ),需要學校與家長的共同努力,這樣才能實現(xiàn)班主任管理模式上的不斷創(chuàng)新和與時俱進。