對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀校本課程開發(fā)的思考
——以洛陽(yáng)地礦雙語(yǔ)學(xué)校為例

路兆媛

（河南省洛陽(yáng)地礦雙語(yǔ)學(xué)校）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定三級(jí)要達(dá)到4萬詞以上的課外閱讀量，二級(jí)雖然沒有明確的數(shù)量要求，但在“學(xué)習(xí)策略分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中提出“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”。學(xué)生只有通過大量、豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言資源的浸潤(rùn)，才能逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣，提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

目前我校小學(xué)英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀是：第一，閱讀的資源主要來源于課本及配套的習(xí)題，閱讀面較窄，學(xué)生興趣不足；第二，自主進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)生較少，少量開展的也因?yàn)槿狈I(yè)的指導(dǎo)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，持續(xù)性不足；第三，學(xué)生和家長(zhǎng)有英語(yǔ)課外閱讀的愿望，但希望得到教師科學(xué)、有效的指導(dǎo)及學(xué)校的督促；第四，我校是“雙語(yǔ)學(xué)校”，但作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)，其特色并不明顯，并不能為其他學(xué)校起到示范和引領(lǐng)的作用。為此，我們認(rèn)為開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀校本課程勢(shì)在必行。

一、為何開發(fā)——課程開發(fā)的目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。基于此，課程開發(fā)的目標(biāo)有二：

1.發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)

閱讀就目的而言，包括學(xué)習(xí)性閱讀與應(yīng)用性閱讀，它既包含從閱讀材料中獲取信息，又包含通過閱讀這個(gè)過程有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。就閱讀的內(nèi)容而言，涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、交際策略等，其中包括語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等方面在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)被認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)過程中一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。因而，開發(fā)的教材首先在于它的工具性，語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)言技能的運(yùn)用、思維能力的發(fā)展。

2.形成文化意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在英語(yǔ)課程性質(zhì)的闡釋中提出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性與人文性雙重性質(zhì)”。因而，校本課程還承擔(dān)著提升學(xué)生的文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。語(yǔ)言與文化密不可分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生理解不同的文化內(nèi)涵，比較其異同，認(rèn)同優(yōu)秀文化，汲取文化精華，建立文化自信；“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育四大目標(biāo)之一，在校本課程的實(shí)施過程中，要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們開展自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)。

二、開發(fā)什么——課程開發(fā)的內(nèi)容

本校本課程開發(fā)的內(nèi)容分為五大板塊：繪本故事、多彩文化、奇趣自然、現(xiàn)代科技、熱點(diǎn)話題。其中繪本故事是精讀，其他四個(gè)板塊是泛讀。各部分選擇書報(bào)、雜志、網(wǎng)絡(luò)中的貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)。但所選擇的文本要根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)級(jí)別的要求合理刪減、補(bǔ)充與修改，創(chuàng)造性地使用資源，具體做法如下：

1.校本課程與國(guó)家課程詞匯的有效契合

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)要求，二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞，各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200～300個(gè)詞匯（五級(jí)詞匯表）?；诖耍菊n程的詞匯分為三級(jí)：一級(jí)詞匯是課堂教學(xué)中已學(xué)習(xí)過的，目的在于復(fù)現(xiàn)與應(yīng)用；二級(jí)詞匯是一級(jí)詞匯根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的部分名詞、形容詞、副詞等，目的在于擴(kuò)大詞匯量、掌握單詞記憶方法；三級(jí)詞匯是從五級(jí)詞匯表中選擇的詞匯，目的在于呈現(xiàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好積累。

2.校本課程與國(guó)家課程話題的一致性

二級(jí)話題包括24個(gè)主話題與85個(gè)子話題。本課程所選用的資源對(duì)國(guó)家課程起兩方面的作用。第一，補(bǔ)充作用。如國(guó)家課程中對(duì)“節(jié)日”的介紹以西方國(guó)家的居多，由此，可補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來及習(xí)俗；又如，國(guó)家課程相對(duì)穩(wěn)定，技術(shù)發(fā)展日新月異，就可補(bǔ)充時(shí)代性強(qiáng)的“現(xiàn)代技術(shù)”。第二，拓展作用。如國(guó)家課程中出現(xiàn)雷鋒、花木蘭等人物，但只是要求認(rèn)識(shí)即可，校本課程中可拓展他們的主要事跡和貢獻(xiàn)。

3.工具性與人文性并舉

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料基本局限于課本，內(nèi)容較為單一，在考試的壓力下，很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握和語(yǔ)言交際的聽說練習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)多處于背誦課本中的課文、單詞和完成練習(xí)及試卷的狀態(tài)，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀策略匱乏，存在不會(huì)閱讀、不愛閱讀、不能閱讀的問題，嚴(yán)重影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，校本課程承擔(dān)著提升學(xué)生的文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。本課題開發(fā)的課程突出范圍多樣化、主題深度化、具有時(shí)代性的特點(diǎn)，從而彌補(bǔ)國(guó)家課程人文性的不足。

三、如何實(shí)施——課程實(shí)施的具體形式

校本課程是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上額外增加的課程，因而，在時(shí)間上不能擠占國(guó)家課程，又不能過多占用學(xué)生的課余時(shí)間，在空間上相對(duì)自由，在人員選擇上自主性較強(qiáng)，在方式上也更為靈活。在課程的實(shí)施中擬通過開辦英語(yǔ)閱讀社團(tuán)進(jìn)行，社團(tuán)活動(dòng)主要有三類：閱讀指導(dǎo)課、故事表演和閱讀沙龍。

1.閱讀指導(dǎo)課

本課型采用任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解、運(yùn)用文本，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與情感。其過程主要有三步：

第一步：讀前活動(dòng)——預(yù)測(cè)與預(yù)習(xí)。這一步以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過觀察圖畫、初步閱讀文本，了解大致內(nèi)容：誰(shuí)（who）在什么時(shí)間（when）在哪里（where）發(fā)生了什么事（what），并在老師的指導(dǎo)下對(duì)核心詞匯的語(yǔ)音與語(yǔ)義進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。

第二步：讀中活動(dòng)——在完成任務(wù)的過程中獲得語(yǔ)言意義，理解語(yǔ)言形式。這一步采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。第一階段，快速閱讀文本，梳理文章的梗概和大意，獲取主要事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素，為進(jìn)一步梳理文章脈絡(luò)做好準(zhǔn)備；第二階段，定位主要事件，確定關(guān)鍵詞匯，利用上下文猜測(cè)和解釋生詞，促進(jìn)對(duì)故事情節(jié)和發(fā)展的精細(xì)化理解；第三階段，理解文本的深層意義，形成個(gè)人觀點(diǎn)，運(yùn)用表達(dá)核心詞匯與關(guān)鍵句式。

第三步：讀后活動(dòng)——表演與改寫。這一步以合作學(xué)習(xí)為主。表演是聽、說、讀、寫的綜合活動(dòng)，是融閱讀、觀摩、準(zhǔn)備、排練、嘗試、表演于一體的綜合語(yǔ)言運(yùn)用過程。在這一過程中學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)演，學(xué)生研究故事情節(jié)就是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生改編故事臺(tái)詞就是教師指導(dǎo)學(xué)生模仿對(duì)話，學(xué)生撰寫故事腳本就是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作。

2.故事表演

這是綜合語(yǔ)言運(yùn)用過程，主要分三步。第一步，以四人小組為單位，各組成員在小組內(nèi)復(fù)述故事，由小組成員給予評(píng)價(jià)；第二步，四人小組分析作品、確定角色、改編故事、排練，教師就語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，之后在社團(tuán)內(nèi)表演，由其他小組與教師給予評(píng)價(jià)；第三步，根據(jù)故事情節(jié)將社團(tuán)分成兩到三個(gè)大組，重新表演故事，并指導(dǎo)學(xué)生布置舞臺(tái)、設(shè)置背景、制作道具，由教師給予整體評(píng)價(jià)，由成員給予表演者細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。

3.閱讀沙龍

定期開展閱讀沙龍活動(dòng)，由本期的閱讀之星分享自己閱讀的體會(huì)和困惑，可以整體談，可以就一篇文本發(fā)表見解，可以朗讀，可以復(fù)述，可以講解詞句，可以推薦喜歡的內(nèi)容，可以挖掘深層的內(nèi)涵。

四、如何評(píng)價(jià)——對(duì)校本課程的診斷與修正

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校和教師對(duì)開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是跟蹤管理的過程。其主要內(nèi)容是：

1.評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

一是診斷與修正課程本身，二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，三是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，四是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)的主體

主體需要多元化，一是學(xué)校對(duì)課程宏觀的指導(dǎo)、監(jiān)督、控制和管理，二是專家對(duì)課程的理論指導(dǎo)與技術(shù)支持，三是通過教師的評(píng)價(jià)提升課程品質(zhì)，四是通過家長(zhǎng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)保證課程的實(shí)施并進(jìn)行修正與動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多方面的。本課題主要研究基于學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。基于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有兩方面：一是聽力活動(dòng)、口語(yǔ)活動(dòng)與寫作活動(dòng)的自評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)價(jià)；二是閱讀興趣與閱讀策略的自評(píng)。基于教師的評(píng)價(jià)主要是閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自評(píng)與他評(píng)。

4.評(píng)價(jià)的方法

不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以選擇不同的評(píng)價(jià)方法，主要有問卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法、訪談法、觀察法、個(gè)別研究法等。

由上，通過課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的開發(fā)、課程的實(shí)施及課程的評(píng)價(jià)開展英語(yǔ)閱讀校本課程，從而幫助學(xué)生形成良好的閱讀品格，提高閱讀能力，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。