情緒關(guān)懷：從雙重視角摹畫

江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實驗小學(xué) 董曉莉

語文學(xué)習(xí)是師生之間的對話。語文學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)文本的“意”中獲得語言的內(nèi)容及其形式的表達，是從理性走向感性，又回歸理性的情緒體驗過程。伴隨著學(xué)習(xí)的疑惑、興奮與痛苦，這些情緒會支配學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師需要給予情緒關(guān)懷，調(diào)動學(xué)生進行情緒的自我調(diào)節(jié)。

一、教師視角——通過文本獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

每個孩子都是有血有肉的精神成長體，語文的學(xué)習(xí)過程必然經(jīng)歷從未知走向已知的過程。這個過程中有接觸新知的新鮮，發(fā)展能力的喜悅，也有遇到挫折的失望以及頓足不前的傷心。教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生從文本的對話中所呈現(xiàn)出的情緒變化，及時調(diào)整。

1．從文本解讀中發(fā)現(xiàn)

在執(zhí)教《蟻國英雄》《斑羚飛渡》時，筆者請學(xué)生用“壯”組詞，形容文本中的場面。稍微思考，孩子們就一一報上詞語“雄壯”“壯烈”“壯麗”“壯大”。從表面上看，學(xué)生通過文本閱讀，形成了對文本的初步認識，但是從情緒關(guān)懷的角度看，孩子們始終沒用“悲壯”這個詞來說明生命的偉大。面對蟻群和老羚羊用生命換取另一生命的場面，孩子們認為這只是普通的畫面，折射了孩子內(nèi)心對生命的漠視和悲憫情懷的缺乏。

2．從作業(yè)思考中發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生的年齡特點以及生理特點決定了他們的注意力在廣度與分配性上有待提高。從學(xué)生的作業(yè)完成情況來看，學(xué)生往往最先關(guān)注的是作業(yè)的結(jié)果，而非過程。在做一些語文客觀題時，學(xué)生往往把答案一改了之，這樣一種被動的學(xué)習(xí)樣態(tài)，就直觀體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。為了改變這種情況，我設(shè)計了菜單式作業(yè)的方式。

如，學(xué)習(xí)了五上《松鼠》后，我設(shè)計了這樣三題作業(yè)：

作業(yè)1：作者是如何通過關(guān)鍵詞語來描寫松鼠的可愛的？找一找，把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

作業(yè)2：在第一段中，作者在短短的五句話中三次寫到松鼠的尾巴，用意是什么？

作業(yè)3：關(guān)于松鼠的知識有很多，想一想，布封為什么要寫這樣幾個方面？

當(dāng)學(xué)生面對這樣一組題目進行選擇的時候，就會經(jīng)歷一個思考的過程，在這個過程中，會經(jīng)歷對文本的再認知，情緒的再體驗，從而對作家筆下松鼠的經(jīng)歷進行知識再構(gòu)。

3．從課堂表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)

課本是知識的載體，課堂是學(xué)習(xí)的重要通道，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)有利于教師對學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)。

筆者在教學(xué)《尋隱者不遇》一課時，學(xué)生的情緒經(jīng)歷了這樣的過程。首先是疑惑，“隱者”是誰？現(xiàn)代社會有沒有“隱者”？為什么尋找“隱者”不遇？其次是經(jīng)歷了知識認知的過程。通過從詩中尋找隱者的密碼，學(xué)生對短短的二十個字產(chǎn)生了很高的熱情，分別找到了“松下”“童子”“采藥”“山中”“不知處”等“密碼”。在這個探究過程中，教師通過觀察學(xué)生的情緒變化，就能夠適時知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在對于這些“密碼”解讀的過程中，學(xué)生逐漸明白了這些詞語都指向于“隱者”的生活，從而獲得了一種愉悅。是不是“隱者”的符號都是這樣呢？筆者順勢引出一組和隱者有關(guān)的詩，學(xué)生在通過一組詩的學(xué)習(xí)后，頓時有一種豁然開朗的感覺，原來這些詞語就暗示著這是隱者的生活狀態(tài)。最后，賈島沒有遇到隱者，當(dāng)童子轉(zhuǎn)述了這件事情后，隱者會怎么做呢？這樣就激起了學(xué)生繼續(xù)探知的欲望，對于賈島的第二首詩《送道者》的閱讀自然就水到渠成了。

二、學(xué)生視角——通過對話調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)情緒

心理學(xué)認為，情緒是可以調(diào)節(jié)的。學(xué)生的情緒管理需要通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，感知學(xué)習(xí)的樂趣。

1．在感染中獲得情緒體驗

情緒是可以傳遞與感染的。教師以專業(yè)知識與人格魅力可以感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到不會的難題時，教師一個眼神、一個手勢、一句指點、一個微笑都能讓學(xué)生得到鼓勵的力量；同伴通過克服困難的勇氣，收獲快樂后的分享，面對責(zé)任的共同承擔(dān)等，也能幫助學(xué)生獲得情緒上的關(guān)懷。學(xué)生要利用好教師資源與同伴資源，調(diào)節(jié)情緒。

2．在映射中獲得情緒變化

映射，就是對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種情緒的自我對照。在教學(xué)過程中，學(xué)生的情緒就是一面鏡子，折射出來的是對知識的掌握過程。學(xué)生需要從這面“鏡子”中發(fā)現(xiàn)自我。如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到“無賴”就是活潑、可愛。那自己也很活潑、可愛，能不能就說是“無賴”呢？這樣就會產(chǎn)生許多情緒的變化，當(dāng)學(xué)生以后回顧自己這樣一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的時候，就會會心一笑。

3．在實踐中獲得情緒發(fā)展

情緒關(guān)懷，從課堂走向生活是學(xué)生成長的必需，需要用好實踐這個支點，實現(xiàn)情緒關(guān)懷的順暢，過上幸福的語文生活。在“尋找身邊的錯別字”實踐活動中，學(xué)生會有遇到困難的焦慮，尋找不到的沮喪，發(fā)現(xiàn)錯字的興奮等，這些情緒在消極與積極之間變化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)最終的目標(biāo)，那就是在言語實踐中收獲快樂。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情緒關(guān)懷需要從教師視角和學(xué)生視角雙重摹畫，分析學(xué)生情緒，理解學(xué)生情緒，關(guān)懷學(xué)生情緒，促進學(xué)生語文能力的成長。