思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

江蘇省南通市城中小學(xué) 王丹丹

思維導(dǎo)圖指以大腦運行為基礎(chǔ)，引導(dǎo)思考問題的同時，實現(xiàn)對空間、色彩等具象思維和順序的排列以及對數(shù)字等邏輯思維的挖掘，最大限度開發(fā)大腦。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識大多來源于閱讀，由于學(xué)生自主閱讀能力缺失，學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生展開深層次的閱讀分析，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、明確群文閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是指將類型相同、內(nèi)容相似的文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，便于學(xué)生深刻理解文章的思想情感。教師可以以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理群文閱讀的主題和目標(biāo)，挖掘文章的線索，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀。

教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可以以課文主題為中心，設(shè)計覆蓋面廣、多層次的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從多方面展開思考和分析。首先，從文學(xué)常識的角度引領(lǐng)學(xué)生積累語文知識，如其作者為魯迅、原名周樹人、代表性小說集《吶喊》《彷徨》等，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、課外資料積累相關(guān)知識，提升文學(xué)素養(yǎng)，并推動形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生以分段的方式提煉中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和概括能力。比如，前幾段落詳細(xì)描寫百草園各個自然景物的特點，表達(dá)作者對百草園的喜愛；后幾段落描述了幾件百草園發(fā)生的趣事，表現(xiàn)出其對兒時自由快樂生活的留戀。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，以思維導(dǎo)圖的方式引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)百草園中所描繪的自然景物及特征，如黃蜂、蜈蚣、蟋蟀、木蓮等，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢。

二、優(yōu)化群文閱讀環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文群文閱讀中，教師為學(xué)生構(gòu)建相互交流的空間，以思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考，并加入讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多篇文章的相同點和不同點，以對比的方式深刻認(rèn)知文章內(nèi)涵，記錄自身感悟，提高學(xué)生的語言運用能力，逐漸形成完善的群文閱讀教學(xué)模式。

以部編版教材“深深地懷念”為主題的群文閱讀為例，教師可以抓住整組課文的契合點，以思維導(dǎo)圖的方式由各個課文出發(fā)，逐步提出核心問題，“在抗日戰(zhàn)爭期間，都有哪些英雄人物和事跡？”，引導(dǎo)學(xué)生自主整理和總結(jié)，探究歷史事件的內(nèi)涵。比如，在《飛奪瀘定橋》教學(xué)過程中，合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，以微課的形式最大程度地還原課文情境，讓學(xué)生深刻認(rèn)知當(dāng)時所面臨的困境和士兵堅毅果敢的優(yōu)良品格，并以簡練的語言描繪事件內(nèi)容，保證學(xué)生群文閱讀效果。然后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將生活中的積累與同學(xué)進(jìn)行交流分享，拓展語文知識面。再以狼牙山五壯士、董存瑞炸碉堡、紅軍長征等歷史事件，展開革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識革命前輩的豐功偉績，從具體的事件中懂得為人民服務(wù)的道理，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提升群文閱讀的教學(xué)價值。此外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，以做標(biāo)注的方式記錄自身的閱讀感悟，并摘抄優(yōu)秀的段落和句子，以此推動學(xué)生通過群文閱讀，積累語文知識，形成有效的群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、提升群文閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文課堂上，教師以思維導(dǎo)圖教授學(xué)生群文閱讀的方法和技巧，幫助學(xué)生消化閱讀內(nèi)容，從本質(zhì)上保障群文閱讀的質(zhì)量。

在部編版教材“走進(jìn)魯迅”為主題的群文閱讀中，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供閱讀理解的方向，構(gòu)建規(guī)范的知識閱讀體系，加深學(xué)生對文章中心思想的感悟。比如，從《我認(rèn)識的魯迅》課文中認(rèn)知到其正直善良、愛護(hù)青年的特征后，教師以文章關(guān)鍵詞為思維導(dǎo)圖的中心，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對事情發(fā)展歷程的閱讀，以仔細(xì)觀察、推導(dǎo)的方式掌握文章刻畫的人物形象，加深學(xué)生對課文的認(rèn)知。此外，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生探究課文所蘊含的人生哲理。比如，在《愚公移山》《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》群文閱讀中，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握課文內(nèi)容、語文詞匯閱讀任務(wù)，高效完成基礎(chǔ)群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師可以進(jìn)一步以思維導(dǎo)圖的方式設(shè)置懸念性問題，激發(fā)學(xué)生自主思考和分析，比如“為什么愚公堅持要移山？搬家不可以嗎？”“兔子因什么而失??？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，再由此探究文章的道理。最后，為便于學(xué)生深刻探究文章內(nèi)涵，教師可以再次引領(lǐng)學(xué)生互動交流，分享閱讀感悟。經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練后，學(xué)生的語文閱讀能力能夠有效得到提升，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂也就變得高效了。

總之，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖的方式整合閱讀資源，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，設(shè)計合理的閱讀目標(biāo)，同時增加師生交流互動，推動學(xué)生分享自身的閱讀經(jīng)驗，有效促進(jìn)學(xué)生熟練掌握高效的閱讀方法和技巧，整體提升小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。