小學(xué)語文教學(xué)人文性實(shí)踐研究

江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈佳岑

教學(xué)的目的不只為了解除學(xué)生的疑惑，還需要將學(xué)科的“個(gè)性”彰顯出來。針對(duì)語文學(xué)科，教師需要讓語文課堂呈現(xiàn)出人文性特征。為此，教師需要發(fā)掘出課程的人文因素，賦予課堂更多的人文色彩，將人文性知識(shí)播撒在課堂教學(xué)中，在不知不覺中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、立足語文教材，滲透人文精神

小學(xué)語文教材收錄的文章多是名家名作，其中包含著豐富的人文元素，需要教師深入地將其發(fā)掘出來，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，語文教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確定每一篇文本的人文教學(xué)任務(wù)，同時(shí)主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造人文情境，讓學(xué)生在情境中與作者溝通、與文本對(duì)話，全方位滲透人文精神，進(jìn)一步深化人文教育。

例如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》一文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)父親對(duì)樹林、鳥兒的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)鳥類的熱愛之情。其中，“激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)鳥類的熱愛之情”就集中展現(xiàn)出樸實(shí)的人文精神。除此以外，教師還需要進(jìn)一步確定應(yīng)該在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透人文知識(shí)，開展人文教育。在閱讀教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一同深入賞鑒文本中的核心句“此時(shí)我知道：這是樹林和鳥最快活的時(shí)候，也是父親最快活的時(shí)刻”“鳥最快活的時(shí)刻，是飛離樹枝飛向天空的那一瞬間，但是這時(shí)也最容易被獵人打中”，接著要求學(xué)生試著換位思考，想象自己是小鳥，面對(duì)獵人又會(huì)有怎樣的感受或者想法，或者，鼓勵(lì)學(xué)生想象父親的內(nèi)心世界，看看父親對(duì)大自然和鳥類又有怎樣的想法。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生感同身受，有利于學(xué)生接受人文精神的熏陶。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要把握教材、深入研究。教材是教師授課的主要依據(jù)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的最佳途徑。為了更好地滲透人文教育，教師需要深入研究語文教材。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，滲透人文精神

想要在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文元素，教師不僅需要立足于小學(xué)語文教材，還需要增加一些多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，還能豐富學(xué)生的知識(shí)視野。而且，由于知識(shí)是以活動(dòng)的形式展開的，學(xué)生的語文能力也會(huì)在此過程中獲得質(zhì)的飛躍，其人文素養(yǎng)也會(huì)日益豐厚。需要注意的是，設(shè)計(jì)活動(dòng)并非只是為了活躍氛圍，更重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，開展的活動(dòng)必須契合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一文時(shí)，通過分析本課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受大自然、體會(huì)大自然。如果只是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)知會(huì)受到很大局限。而且，即使教師搜集了很多和大自然相關(guān)的圖片、視頻，也比不上讓學(xué)生親眼看到來得更加真實(shí)。因此，教師可以適當(dāng)組織全班學(xué)生一起去公園、森林或者郊外春游，讓學(xué)生置身大自然，用自己的眼睛、耳朵、皮膚去感受大自然、記錄大自然。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注知識(shí)的傳授，還需要重視實(shí)踐活動(dòng)的開展。在實(shí)踐過程中，學(xué)生的親身經(jīng)歷將成為最好的知識(shí)來源。

三、提升綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其重要的組成部分，也必須盡可能彰顯人文性。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)多半側(cè)重于語言層面的評(píng)價(jià)。但是對(duì)小學(xué)教師而言，由于他們面對(duì)的群體是小學(xué)生，所以教學(xué)評(píng)價(jià)多半以簡(jiǎn)單的表揚(yáng)為主，并不注重人文性。事實(shí)上，有針對(duì)性、人文性的教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的作用。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》過程中，教學(xué)之初，可以鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，如果學(xué)生并未真正響應(yīng)，則可以隨機(jī)邀請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。結(jié)果，這位學(xué)生不僅無法讀出文章的情感，而且讀起來磕磕絆絆甚至還有讀錯(cuò)字的情況。在這位學(xué)生坐下以后，教師需要給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)：“剛才聽了他的朗讀，老師首先要給他點(diǎn)個(gè)贊！你想啊，面對(duì)這么多雙眼睛、這么多只耳朵，他還這么有勇氣，當(dāng)然要夸獎(jiǎng)啦。不過呢，老師也要提出一個(gè)小小的建議，在朗讀的時(shí)候一定要更加仔細(xì)，爭(zhēng)取讀對(duì)每一個(gè)字，這樣就完美啦。請(qǐng)同學(xué)們給我們的小勇士一些掌聲，好嗎？”接著，教師繼續(xù)邀請(qǐng)其他學(xué)生，“嗯，現(xiàn)在還有誰想挑戰(zhàn)一下自己呢？”在教師的鼓勵(lì)下，很快就會(huì)有學(xué)生舉起手來，課堂氛圍更加熱烈。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種評(píng)語。在給出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，既要給出肯定，也要給出建議，這樣才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感，樹立自信。

小學(xué)語文教學(xué)中，人文性的培養(yǎng)始終是其中的重要內(nèi)容。本文從立足語文教材、開展實(shí)踐活動(dòng)及注重教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面論述了小學(xué)語文人文性的培養(yǎng)策略，旨在提升課堂的人文色彩和學(xué)生的人文素養(yǎng)。