談群文閱讀教學(xué)

○ 北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校

近幾年來(lái),群文閱讀、主題單元閱讀等新的閱讀教學(xué)樣式不斷被推上小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的研討活動(dòng)中,作為一線教師,我們也在自己的語(yǔ)文教學(xué)中嘗試摸索,以期更好地提高閱讀教學(xué)的效率。

就教學(xué)容量而言,群文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀量增加了。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),知識(shí)的累加,現(xiàn)有的教材內(nèi)容已經(jīng)很難滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。特別是到了中高年級(jí),只有幾百字的課文反反復(fù)復(fù)上二三個(gè)課時(shí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件很無(wú)聊的事,沒(méi)有了求知的欲望,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

就教學(xué)內(nèi)容而言,群文閱讀教學(xué)中閱讀的材料更注重原版。由于課本教材的局限性,編者不可能把大段的文章放在教材中,所以我們教材里的文章往往是經(jīng)過(guò)刪減的、結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的文章。群文閱讀能提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸真實(shí)、完整的原文文本。

就閱讀方式而言,群文教學(xué)更加關(guān)注練習(xí)真實(shí)的閱讀方式。我們現(xiàn)在好像一節(jié)課沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲就不是語(yǔ)文課一樣。將“有感情朗讀”無(wú)限放大,而生活中用得最多的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式卻被忽視。要知道,現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)的更新速度、流動(dòng)速度都越來(lái)越快,我們需要不斷加快自己的閱讀速度。

就思維訓(xùn)練而言,群文閱讀在動(dòng)機(jī)激發(fā)、德智啟迪、審美教育、信息篩選、寫(xiě)作借鑒、閱讀積累等方面具有獨(dú)特功能,不僅可以加大拓展讀者的閱讀視野,還能提升思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、審美能力以及文化涵養(yǎng),從而有效促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

但群文閱讀到底該怎樣開(kāi)展教學(xué)?如何通過(guò)教學(xué)更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為我們教師在教學(xué)中還需關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、群文閱讀教材選文更需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

群文閱讀是閱讀方式的革新,它可以把讀者的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提升到“讀通”一類(lèi)文章。因此,筆者認(rèn)為群文閱讀教學(xué),首先是要會(huì)選文。好的選文是學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中,教師們大多選擇三篇及以上的文章,甚至有的教師選擇了七八篇文章或片段。那選文的標(biāo)準(zhǔn)是什么?如何選文?作為教者,我們首先要有清晰的認(rèn)識(shí)。

群文閱讀承載的是求同存異,那么從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),是比較閱讀。也就是將部分特征相似或同類(lèi)型的文本放在一起進(jìn)行比較,去發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn)。因此,我們可以以表達(dá)方式為線索確定選文,也可以以體裁、觀點(diǎn)、作者、文章內(nèi)容、人文主題等為線索確定選文,但需要注重文章間的相互聯(lián)系,能從不同的角度來(lái)展現(xiàn)同一個(gè)主題,進(jìn)而為拓展學(xué)生思維的寬度和深度提供真正的群文。

二、群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)更需認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)定位

教材無(wú)非是個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái),同時(shí)通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)多角度面對(duì)和解決生活中的問(wèn)題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,這才是我們教學(xué)的真諦。

就群文閱讀而言,其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把教學(xué)核心目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生的思維品質(zhì)提升這個(gè)層面上。這種提升不是教師告訴的,也不是一篇文本能夠呈現(xiàn)的,而是通過(guò)學(xué)生的閱讀比較自己得出結(jié)論,從而得到思維的提升。所以,群文閱讀與其說(shuō)是擴(kuò)大視野、加大閱讀量,不如說(shuō)最終是走向思維的提升。

三、群文閱讀教學(xué)過(guò)程更需關(guān)注學(xué)生的主體地位

課前參與:群文閱讀因?yàn)殚喿x量大,學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能讀出的東西有限,思考和理解都不會(huì)很深入,也不會(huì)很全面。因此,課前的自主閱讀尤為重要,因?yàn)檫@樣才能熟悉文本,才能有獨(dú)立的思考和判斷。我們可根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、群文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單,引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

課中研討:群文閱讀最佳的學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流。這樣大家可以相互補(bǔ)充、完善,在小組內(nèi)碰撞出思維的火花,從而達(dá)成共識(shí)。再次在全班交流,再次碰撞,再次達(dá)成共識(shí),這是單篇文本教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流時(shí),教師需要有清晰的目標(biāo),在教學(xué)中做到勇敢地退,適時(shí)地進(jìn)。學(xué)生通過(guò)交流碰撞自己能弄明白時(shí),我們做好課堂的組織者就可以;而當(dāng)學(xué)生的交流在同一平面,又沒(méi)有達(dá)到交流的深度和廣度時(shí),就需要我們適時(shí)引導(dǎo),只有這樣才能提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

課后延伸:“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,帶著更多的問(wèn)題走出課堂”是筆者心中理想的課堂教學(xué)。群文閱讀教學(xué)不應(yīng)該隨著課堂的結(jié)束而結(jié)束,需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)單幫助學(xué)生再次進(jìn)行深度思考。或繼續(xù)探究,或搜集資料,或拓展閱讀,或撰寫(xiě)隨筆……只有這樣,學(xué)習(xí)才能形成閉環(huán),學(xué)生的思維才能更好地得以提升。

當(dāng)然,在群文閱讀教學(xué)中,我們要針對(duì)不同的群文文本、不同階段的學(xué)生,科學(xué)靈活地進(jìn)行教學(xué),最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),從而實(shí)現(xiàn)多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)和思維品質(zhì)提升,這還需要我們不斷思考和實(shí)踐。