農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)附設(shè)幼兒園混齡編班教育存在的問題及對(duì)策

○ 臨澤縣倪家營鎮(zhèn)黃家灣小學(xué)

混齡教育是指把3～6歲不同年齡的幼兒編排在一個(gè)班內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和游戲的一種教育組織形式,使不同年齡段幼兒有機(jī)會(huì)通過相互交往,學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、合作,逐漸形成健康積極的個(gè)性，并且在此過程中學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)與他人共同生活。

一、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)附設(shè)幼兒園混齡教育存在的問題及原因分析

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn),農(nóng)村人民的生活水平穩(wěn)步提高,家長片面地認(rèn)為孩子混合在一起學(xué)不到更多的知識(shí)。加之師資力量、教育設(shè)施等方面都相對(duì)薄弱，客觀上導(dǎo)致農(nóng)村生源逐年減少,大多數(shù)農(nóng)村幼兒園全園不足20人,這就使得農(nóng)村幼兒園進(jìn)行混齡編班越來越普遍?；忑g教育在理論和實(shí)踐中有利于孩子的發(fā)展,但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件和生源條件薄弱的農(nóng)村地區(qū)來說,真正意義上的混齡教育并未實(shí)施。

1.教師對(duì)混齡教育的理論知識(shí)研究學(xué)習(xí)不夠。不能大膽地在混齡活動(dòng)中達(dá)到真正意義的混齡,只是混齡編班,沒有實(shí)施混齡教育,家長認(rèn)識(shí)誤區(qū)較大,認(rèn)為大小混合互相影響,學(xué)不到知識(shí)。

2.缺乏科學(xué)性的一日活動(dòng)。幼兒教師過于注重知識(shí)學(xué)習(xí)的安排,而忽略了其他活動(dòng)對(duì)于幼兒健康成長與發(fā)展的積極作用,安排過程沒有充分展現(xiàn)出游戲的價(jià)值與地位,很多農(nóng)村幼兒園教育有小學(xué)化的傾向。

3.缺乏合理的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方法。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度而言,沒有考慮到混齡特征,如座位安排方式仍是“秧田式”,依據(jù)年齡進(jìn)行分組教學(xué),輕視了異齡互動(dòng)與溝通,沒有充分發(fā)揮混齡的優(yōu)勢(shì)。

4.對(duì)混齡教育內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)可度不高。教師培訓(xùn)和外出觀摩少,缺乏較高的師資水平,實(shí)施資源資金不足。

二、對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師和家長的觀念。主動(dòng)研讀國內(nèi)外對(duì)混齡教育的一系列研究,積極參與混齡教育技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)有關(guān)混齡教育的理論知識(shí),并將理念直接應(yīng)用到混齡教學(xué)的實(shí)踐中。讓家長逐步走出混齡教育會(huì)對(duì)大齡幼兒產(chǎn)生滯后影響的誤區(qū),只有得到家長們的支持與配合,家園雙向評(píng)價(jià),促使家長的滿意率不斷上升,為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧而豐富的教育環(huán)境,消除幼兒園、家長對(duì)混齡教育的錯(cuò)誤觀念,才能順利地開展混齡教育。

2.遵循不同年齡幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。通過合理地制定一日活動(dòng)時(shí)間,在生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面對(duì)混齡幼兒實(shí)施以混齡教育為主、同齡教育為輔的交替式教育形式,建立起與混齡教育方案相匹配的混齡教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、混齡教育設(shè)計(jì)與實(shí)施、混齡教育管理等。教師為幼兒挑選的教學(xué)內(nèi)容符合不同年齡兒童的好奇心理,但幼兒自身發(fā)展的差異性仍然要求教師制定切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策,從而使混齡教育在有效利用不同年齡幼兒間差異性資源和重視個(gè)體發(fā)展實(shí)際水平的過程中,進(jìn)一步凸顯“以幼兒發(fā)展為本”的理念,促進(jìn)每一位幼兒獲得更好的發(fā)展。

3.營造和諧的環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法。考慮到幼兒適宜的年齡階段、不同年齡幼兒的分布比重、適宜的教學(xué)課程及分配時(shí)間等四個(gè)方面,教師應(yīng)為幼兒營造出良好的活動(dòng)環(huán)境,積極引導(dǎo)其觀察并加入到幼兒活動(dòng)中,教師在提供材料時(shí)要充分考慮不同年齡幼兒活動(dòng)的需要。教師可以根據(jù)不同年齡段孩子的需要進(jìn)行分層教學(xué),精心設(shè)置出不同的要求。同時(shí),關(guān)注活動(dòng)中每個(gè)幼兒的不同表現(xiàn),采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略,給予幼兒適宜的個(gè)別指導(dǎo)或幫助。教師需要在充分了解與掌握幼兒發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)富有個(gè)性且合理有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃與教學(xué)方案,促使幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲與生活,相互合作與模仿。每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到層次性,如設(shè)計(jì)的問題要有深有淺,提供的材料要有難有易,提出的要求要有高有低,教師要經(jīng)常巧妙地運(yùn)用異齡互動(dòng),把小班幼兒的問題交給大班幼兒來解決。

4.科學(xué)意識(shí)到混齡教育的內(nèi)在價(jià)值。為幼兒教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì),不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì),給予充足的資金資源支持,提高專業(yè)文化水平和教學(xué)技能,同時(shí)也促使自我反思行為的產(chǎn)生,最終使混齡教育實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性的飛躍?；忑g編班形式，促使混齡幼兒集結(jié)在一起,構(gòu)成了一個(gè)類似兄弟姐妹的兒童社會(huì)，在實(shí)施混齡教育實(shí)踐中,有助于培養(yǎng)教師成為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展要求的反思型、研究型教師。