混合教學、賽教融合，促學生英語能力提升的高職英語教學改革研究與實踐①

楊春霞 劉恩華

一、 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)：“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)?！痹诜桨傅淖饔孟拢呗氃盒Ｖ鸩街匾晫W生各項能力的提升。 然而，與專業(yè)課程相比，英語教學的改革較為滯后，其教學理念和教學模式與國家對職業(yè)教育改革提出的要求不能完全符合。 為了使高職英語教學盡快跟上教育改革的步伐，促使學生英語能力提升，就要做好教學改革研究與實踐工作。

研究發(fā)現(xiàn)，混合教學、賽教融合屬于較為先進的教學模式，其中混合教學以網(wǎng)絡(luò)為依托，綜合了線上、線下兩種教學模式，利于學生對知識的理解和掌握；賽教融合可推動高職英語教學由“理論型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論知識教學和課程實踐的融合，促進學生學習能力和綜合職業(yè)能力的提升。 基于二者具有的重要優(yōu)勢，如果將其應(yīng)用在高職英語教學中，既實現(xiàn)了教學改革，又能提升學生英語能力。

二、 高職英語課程教學現(xiàn)狀

(一)教學模式過于傳統(tǒng)

當前，高職英語課堂教學存在一個普遍現(xiàn)象：教師一味地將知識灌輸給學生，并且“漢化英語”十分明顯。 這種模式下，學生會產(chǎn)生強烈的依賴感，自主學習能力和創(chuàng)新意識淡薄，難以發(fā)揮自己的潛力，提升英語能力。 在校期間，傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端只是冰山一角，當學生畢業(yè)參加工作時，存在的弊端會日漸顯露，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

(二)教學方法及手段落后

高職英語教學中，教師運用的教學方法及課堂模式直接影響學生的英語學習興趣。 就目前來看，雖然新型、有趣的英語教學方法及手段層出不窮，但一些英語教師依然使用“老一套”，教學方法和手段上缺少創(chuàng)新，還有一些教師雖然緊跟潮流，可新型教學方法的使用與教學內(nèi)容有所出入，難以保證教學效果。 隨著職業(yè)教育改革方案的提出，以及社會發(fā)展對職業(yè)人才要求的提升，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)與時代脫軌，如果繼續(xù)使用，對學生英語能力的提升和學校的長久發(fā)展，將弊大于利。

(三)教材內(nèi)容缺乏針對性

當前的高職英語教材，其內(nèi)容多與人們的日常生活、衣食住行、傳統(tǒng)文化等有關(guān)，專業(yè)方面的英語知識相對較少。 英語教學設(shè)置于高職教育中的目的之一是迎合專業(yè)需求，提高學生在專業(yè)領(lǐng)域的英語能力，與日常生活相關(guān)的英語內(nèi)容固然重要，但對于高職生來說，缺乏一定的針對性，很難做到學以致用。

(四)過于重視理論教學

高職英語教材不僅包括重點、難點的英語知識，還涉及風土人情、人文地理、政治理念、社會環(huán)境等方面的內(nèi)容。 這些內(nèi)容的存在，使得教師認為高職英語應(yīng)側(cè)重理論教學，實踐教學可有可無。 教師這種想法不但會影響英語教學的發(fā)展，還會阻礙學生英語應(yīng)用、語言表達、創(chuàng)新等能力的提升。

三、 混合教學、賽教融合在高職英語教學中的運用

(一)混合教學

簡單來說，混合教學就是線上和線下教學的相互結(jié)合，學生可以通過二者的有效結(jié)合實現(xiàn)自主學習，獲取知識，提升能力。 對于高職英語教學來說，想要實現(xiàn)教學改革，提升學生英語能力，就要從實際出發(fā)，合理進行混合教學。

1. 注重學習平臺與教學策略的選擇

混合教學在高職英語教學中的有效運用，需要相應(yīng)的學習平臺給予支撐，同時需要注重教學策略的選擇。 目前來看，常見的學習平臺有超星學習通、釘釘、MOOC 等，教師在學習平臺的選擇上，一方面要考慮平臺的實用性和功能性，另一方面要與學生的實際需求相契合。 學習平臺選擇并設(shè)置完畢后，選擇教學策略時，應(yīng)關(guān)注以下兩點問題：第一，優(yōu)化教學手段。 將手機、電腦、多媒體設(shè)備等應(yīng)用其中，使其成為學生“線上”學習的介質(zhì)，即觀看微課、查閱微信公眾號、登錄英語學習App 等。 比如說，制作微課時，教師在英語知識的選擇上要有的放矢，歸納總結(jié)重、難點知識，并將其設(shè)置成風趣幽默、通俗易懂的短視頻，上傳到學習平臺上供學生觀看，使學生隨時隨地享受“線上”教學提供的服務(wù)。 第二，優(yōu)化教學方法。 顯而易見，學習平臺在高職英語教學中應(yīng)用后，教師需積極主動轉(zhuǎn)變自身角色，重視教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新。 當教師具備優(yōu)化教學方法的意識后，自主探究法、任務(wù)導學法、合作學習法等教學方法都會出現(xiàn)在高職英語教學當中，再加上學習平臺的積極促進，學生的英語能力和教學效果將會得到顯著提升。

2. 根據(jù)教學需求設(shè)計混合教學計劃

要使高職英語教學擺脫如今的困境，就要認識到現(xiàn)代社會中高職英語教學改革的訴求，合理運用混合教學理念和方法。 首先，關(guān)注課前教學行為的管理和控制。 通過學習平臺，發(fā)布相應(yīng)的頭腦風暴任務(wù)，要求學生就某一話題進行討論，提升他們對話題的認識，以便教師了解學生的預習情況，更好地制訂教學計劃。為了讓學生積極參與到課題的討論中，教師要向?qū)W生推送提前制作的微課視頻，在視頻的指引下完成預習任務(wù)，實現(xiàn)自主學習。 其次，實現(xiàn)課中行為的管理和控制。 有了課前預習的鋪墊，教師進行課堂教學時，無須講解所有知識點，而是以重點和難點知識為核心，面對學生提出的問題進行集中探討和總結(jié)。 此外，在英語App 的指引下，學生的單詞掌握程度、語言表達能力、英語學習熱情等得到了不同程度的提升。 最后，加強課后反饋機制的構(gòu)建。 高職英語教學中，在學習平臺的促進下，學生的英語學習和掌握能力有所提升，但為了加深記憶，方便日后靈活運用，還需要通過課后作業(yè)進行鞏固。 因此，教學結(jié)束后，教師要在學習平臺中布置作業(yè)，進行知識的復習和任務(wù)的拓展，學生在相應(yīng)的App 上根據(jù)教師布置的任務(wù)進行練習，如配音模仿、重點知識測試等，在此過程中遇到問題，學生要積極向教師反饋，在反饋中得到答案，促使英語能力的不斷提升。

3. 實現(xiàn)英語教學評價的多元化

高職英語教學改革目標的實現(xiàn)，需要“天時、地利、人和”共同促進，如果說學習平臺是“天時”，多元化的教學方法是“地利”，那么教學評價就是“人和”。因此，高職英語教學中，要求教師改變單一的評價模式，引導更加多元的行為主體參與其中，從而提升評價效果。 首先，鼓勵學生進行自我評價，在學習平臺上完成對應(yīng)的學習任務(wù)；其次，倡導學生之間互相幫助，在小組討論、作業(yè)測評和課堂測試中對于同學的反饋結(jié)果進行打分或者投票，由此使得學生之間的評價機制得以構(gòu)建；最后，發(fā)揮教師點評的積極效能，在課前預習、課程提問、課堂操練和課后鞏固各環(huán)節(jié)，都貫穿對應(yīng)的評價機制，這樣才能夠使得學生明白自己學習中出現(xiàn)的問題以及如何進行改善和調(diào)整。

(二)賽教融合

“賽教融合”在高職英語教學中的運用，具有如下意義：首先，推動高職英語教學改革進程，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新；其次，解決高職英語教學中存在的“重理論，輕實踐”問題；再次，突破傳統(tǒng)，培養(yǎng)出更加適合職業(yè)發(fā)展要求的復合型人才；最后，調(diào)動學生英語積極性，促進英語能力的提升，使英語教學與行業(yè)、工作崗位接軌。 針對賽教融合模式具有的重要價值，高職英語教師要給予重視，積極探究可行性的應(yīng)用策略。

1. 選擇競賽項目，制訂教學計劃

賽教融合，是以高職英語教學內(nèi)容為導向，以學生的就業(yè)需求為指引，有目的、有計劃地開展多種技能競賽。 首先，以學生的學習現(xiàn)狀為指導，選擇適合每一名學生參與的英語競賽。 其次，保持競賽活動開展的連續(xù)性和持續(xù)性。 高職英語教學開展競賽活動時，要有始有終，同時根據(jù)學生的具體情況選擇適當?shù)母傎愴椖浚驖u進。 比如，從基礎(chǔ)的單詞競賽到英語演講、寫作以及與職業(yè)技能相關(guān)的英語口語技能大賽。 最后，明確舉辦競賽的目的。 要想突出賽教融合在高職英語教學中運用的價值所在，就要明確為什么組織各種競賽項目。 此外，為了保證競賽項目與高職英語教學聯(lián)動，學校要將比賽項目、內(nèi)容和要求滲透到教學方案中，使其給予教師正確的指引，更好地開展課堂教學和課后競賽。

2. 滲透競賽項目，調(diào)整教學內(nèi)容

職業(yè)教育改革背景下，高職英語教學的開設(shè)不僅體現(xiàn)在傳授學生英語基礎(chǔ)知識、提高學生的英語學習能力上，還體現(xiàn)在培養(yǎng)學生如何運用英語知識解決工作上存在的問題。 因此，賽教融合在英語教學中的運用，需要教師對英語教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。 首先，創(chuàng)設(shè)職業(yè)技能大賽現(xiàn)場情境。 課堂教學中，為了讓學生認識到專業(yè)和英語學習的必然聯(lián)系，教師可以引入相應(yīng)的職業(yè)情境，給學生分配不同的職業(yè)角色，使其有身臨其境之感，感受到工作的真實性，調(diào)動學生的積極性，從而獲得良好的教學成效。 其次，教學內(nèi)容競賽化。 賽教融合在高職英語教學中滲透的主要目的之一就是培養(yǎng)學生的競爭意識，使其在不斷的實踐中提升英語能力。 因此，在課堂教學中，教師應(yīng)注重人才選拔、賽事分析、競賽模擬等競賽環(huán)節(jié)融入，一方面使學生對賽教融合有初步的認識，掌握比賽流程；另一方面給學生帶來一定的壓迫感，使其更好地投入到英語學習中。 此外，為了讓學生提前感受競賽的氛圍，產(chǎn)生競爭意識，教師要以教學內(nèi)容和學生學習現(xiàn)狀為依據(jù)開展多元化的競賽活動，鼓勵學生積極參加，力求在多樣化的競賽項目中認識自我，提升英語能力。 最后，教學內(nèi)容職業(yè)化。 所謂教學內(nèi)容職業(yè)化，就是在英語教學中引入與本專業(yè)相關(guān)的名詞、文章等。 比如，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的英語課堂教學中，教師可以引入計算機、網(wǎng)絡(luò)的專有名詞；在金融專業(yè)的英語課堂教學中，可引入商務(wù)英語對話場景等。

3. 轉(zhuǎn)變教學方式，重視實踐教學

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中雖然提出了教學改革的要求，但一些高職英語教師依然堅持傳統(tǒng)教學理念和方法，在理論教學與實踐教學上，也以理論教學為主，導致學生的英語能力難以提升。 為了解決這一問題，教師要改變思維，認識到實踐教學與理論教學同等重要，根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整課程比例，確保在理論與實踐教學的相互促進下提升學生的英語能力。 首先，重新調(diào)整教學方案，增加實踐教學。 研究發(fā)現(xiàn)，高職英語理論教學課時所占比例高達90%以上，實踐教學不足10%，造成理論與實踐嚴重失衡。 因此，教師可以嘗試將理論課與實踐課的比例進行調(diào)整，既要細化理論知識的講解，又要及時開展實踐教學。 其次，對實踐教學設(shè)計進行優(yōu)化。 實踐教學中，為增強其趣味性，調(diào)動學生積極性，教師可以運用任務(wù)導向布置學習任務(wù)，讓學生在完成學習任務(wù)的過程中提升英語能力，發(fā)展英語技能。 最后，開展課外英語活動。 英語實踐教學的開展，不應(yīng)拘泥于課堂上，還要帶領(lǐng)學生走出去，通過形式多樣的課外活動發(fā)現(xiàn)英語魅力，在無形中收獲知識。 課外英語的活動形式既可以與專業(yè)、學生的生活實際相結(jié)合，又能與社會相結(jié)合，以實現(xiàn)高職英語教學質(zhì)量和學生英語能力的全面提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，在如今的社會環(huán)境中，高職英語教學改革是為了迎合時代發(fā)展，滿足現(xiàn)代學生的學習需求。只有做到、做好教學改革工作，才有更多提升學生英語綜合能力的機會，使他們在今后的發(fā)展中揚帆起航?；旌辖虒W、賽教融合在高職英語教學中的運用，使得教學理念、教學模式，以及學生對英語學習的看法都發(fā)生了較大的改變。 其中，混合教學的應(yīng)用，給予學生充足的學習時間，突出了學生的主體地位，在提升學生英語能力的同時，還能實現(xiàn)高職英語教學的現(xiàn)代化、信息化；賽教融合的有效運用，能夠打破常規(guī)，使英語教學不再是理論知識的傳授，而是多種競賽活動的衍生，從而調(diào)動學生英語學習積極性，提升學生英語應(yīng)用和語言表達能力。 除此之外，混合教學、賽教融合在高職英語教學中的運用，還能提高教學質(zhì)量，促進英語教學在現(xiàn)代社會中的長久發(fā)展。