開胃，入眼，養(yǎng)心
——讓小古文閱讀教學(xué)秀色可餐之“廚藝三招”

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 秦旭婷

小古文是文言文中較短的文章，由于其中有一些古文古詞的存在，所以，小學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有一定的難度，不能理解古詞的含義。因此，在小古文閱讀教學(xué)中，教師要講究教學(xué)的藝術(shù)，想方設(shè)法地激發(fā)孩子們對(duì)小古文的閱讀興趣，提高閱讀能力。

一、“開胃小菜”——故事性小古文閱讀教學(xué)

小古文閱讀教學(xué)中的“開胃小菜”就是首先要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小古文閱讀教學(xué)變得豐富多彩。為了提高小學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣，教師應(yīng)采用能吸引小學(xué)生興趣的教學(xué)策略將小學(xué)生帶入到古文閱讀的教學(xué)中來。故事能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣，是能夠打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的一類閱讀資料，能使學(xué)生自主地接受小古文閱讀課。

以趣味性的小故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，開闊視野，讓小學(xué)生了解更多與小古文相關(guān)的歷史知識(shí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在小故事的選擇上，可以選擇小學(xué)生較熟悉、有教育意義的、具有趣味性的故事。例如《守株待兔》《拔苗助長》《鄭人買履》《刻舟求劍》《狐假虎威》《田忌賽馬》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《老馬識(shí)途》《草船借箭》《聞雞起舞》等等。這些小故事既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍小古文閱讀課堂的氣氛，又能使學(xué)生明白一些人生小道理，增長學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。在小古文閱讀教學(xué)中，可以將小故事與課文進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的同時(shí)體會(huì)到閱讀的樂趣。

以課文《鐵杵成針》的小古文閱讀講解為例。教師在教學(xué)開始時(shí)為小學(xué)生引入《愚公移山》的小故事。這則小故事是小學(xué)生熟悉的，不僅能在一開始就讓學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生興趣，也能讓小學(xué)生了解《愚公移山》的故事哲理——做事要堅(jiān)持不懈，并以此引出小古文《磨杵成針》。在接下來的教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小古文閱讀，讓學(xué)生了解古文的大致內(nèi)容并能準(zhǔn)確地讀出古文字詞。教師在小古文閱讀中對(duì)古文進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解小古文中一些字詞的含義，從而幫助學(xué)生更好地理解小古文閱讀的內(nèi)容和明白小古文所講述的哲理。在教學(xué)過程中可以再穿插一些與李太白相關(guān)的有趣小故事，例如《李白擱筆》《淚別汪倫》等。故事性的教學(xué)使小學(xué)生在整堂課中都集中注意力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該告訴小學(xué)生可以自主地去閱讀一些與李太白相關(guān)的課外故事或是自己感興趣的名著和文學(xué)作品，讓小學(xué)生能慢慢地走進(jìn)文學(xué)的世界，潛移默化地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀上的熏陶和培養(yǎng)。

二、“明眸亮眼”——積累古文閱讀詞匯，正確閱讀

“明眸亮眼”是指讓小學(xué)生在進(jìn)行古文閱讀時(shí)能對(duì)古文中的常用詞匯正確解釋，初步了解小古文的釋義。小古文是文言文，小學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有一定的難度。因此，在小古文閱讀教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，也要在教學(xué)過程中幫助小學(xué)生進(jìn)行古文閱讀詞匯的積累，讓小學(xué)生掌握正確閱讀小古文的方法，使小學(xué)生在閱讀小古文時(shí)能有眼前一亮的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)為小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣掌握采取一些有效策略。

正確閱讀是指要讓小學(xué)生在閱讀過程中能流利地閱讀小古文，發(fā)音準(zhǔn)確，不會(huì)出現(xiàn)停頓、漏讀、錯(cuò)讀的情況。教師在小古文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)教會(huì)小學(xué)生一些閱讀技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，使小學(xué)生對(duì)簡單的常用小古文字詞的釋義進(jìn)行掌握，提高學(xué)生對(duì)小古文的閱讀理解能力，讓小學(xué)生在看到小古文時(shí)就能大致對(duì)小古文內(nèi)容有初步理解。

以《古人談讀書》為例。教師在對(duì)此進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先為小學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓小學(xué)生體會(huì)老師在朗讀時(shí)的語句頓挫、字詞的讀音，這樣能使小學(xué)生對(duì)古文的字詞讀音有一定的掌握，使小學(xué)生在進(jìn)行自主的古文朗讀時(shí)能讀準(zhǔn)音、頓好句。正確地進(jìn)行古文閱讀有助于小學(xué)生正確理解古文中字詞的釋義。例如，“知之為知之，不知為不知，是知也”這句古文中的“知”有兩個(gè)讀音，分別為一聲和四聲，不同的發(fā)音代表著不同的釋義，“知”讀一聲時(shí)是“知道、了解”的意思，“知”讀四聲時(shí)是“智慧”的意思。所以，字音是極為重要的。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意小學(xué)生在古文閱讀中對(duì)字詞讀音的掌握，對(duì)小學(xué)生閱讀時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方要及時(shí)糾正，培養(yǎng)小學(xué)生在古文閱讀中的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源有限，教師應(yīng)該和家長進(jìn)行合作，讓小學(xué)生在課外進(jìn)行適量的小古文閱讀，并讓小學(xué)生在閱讀時(shí)做好古文字詞的標(biāo)記，這樣既能豐富小學(xué)生的閱讀量，又能幫助小學(xué)生積累文言文詞匯，加深小學(xué)生對(duì)小古文常用詞匯的印象。

三、“滋養(yǎng)心靈”——開展閱讀活動(dòng)，在快樂中閱讀

小古文閱讀對(duì)小學(xué)生來說是難點(diǎn)，所以，讓小古文閱讀走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心，滋養(yǎng)小學(xué)生的心靈，就要讓小學(xué)生體會(huì)到古文閱讀的快樂，感受到小古文閱讀的魅力。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可采用多種教學(xué)策略和教學(xué)形式，讓小學(xué)生體會(huì)到小古文閱讀的與眾不同，讓古文閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生感受到古文閱讀的美。

教師可以進(jìn)行大膽的教學(xué)嘗試，將古文閱讀課以一種閱讀主題會(huì)的形式進(jìn)行并且為閱讀會(huì)賦予一個(gè)主題，讓小學(xué)生去盡情展示他們所知道的古文，這樣能樹立小學(xué)生的古文閱讀自信心，讓小學(xué)生愿意主動(dòng)地去積累和閱讀更多的小古文。要想使小古文的知識(shí)精華直達(dá)學(xué)生的心靈，觸碰學(xué)生的內(nèi)心，就要讓小學(xué)生有更多的求知欲望。教師可開展多種閱讀活動(dòng)，例如小古文朗讀賽、古文知識(shí)大比拼、古文知識(shí)闖關(guān)等等。這些閱讀活動(dòng)可以讓小學(xué)生在其中積累到更多的知識(shí)，體會(huì)到小古文閱讀的快樂。

總之，小古文閱讀是小學(xué)生感覺比較困難的，語文教師要想方設(shè)法通過教學(xué)藝術(shù)，來提升孩子們對(duì)小古文的閱讀興趣和理解能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的目的。