現(xiàn)代信息技術與初中語文閱讀教學的整合探析

陳良標

(福建省泉州市永春第六中學 福建 泉州 362000)

初中語文閱讀教學是初中語文學科教學的重點、難點，閱讀模塊教學質量如何，將會對學生的綜合成績，語文學科教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。實踐中，初中語文閱讀教學與現(xiàn)代信息技術的整合，應重點圍繞以下幾個方面展開：

1.利用信息技術促進師生關系的和諧

在初中語文閱讀教學中，教師和學生的角色不同，教師在閱讀教學中的權威性和主導性往往影響學生的閱讀興趣和師生之間的關系。而學生的學習興趣以及他們和教師之間的關系是否和諧，將會直接影響他們閱讀學習的效果。因而，初中語文閱讀教學在和現(xiàn)代信息技術整合的過程中，應該充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，來構建和諧的師生關系。

教師應該成為學生閱讀教學的引導者。學生利用現(xiàn)代信息技術，可以獲得大量的閱讀資源，這就在很大程度上豐富了學生的閱讀量，但是也需要學生提高他們的學習策略和學習能力。因而教師應該成為學生利用信息技術進行閱讀的引導者，教師可以幫助學生制定適合他們自己的學習目標，并幫助學生找到適合他們自己的最佳的實現(xiàn)學習目標的策略和途徑。這樣學生就會更加有效地利用現(xiàn)代信息技術發(fā)現(xiàn)信息并完成閱讀任務。例如，教師在引導學生利用信息技術閱讀時，可以提前將學生本節(jié)課需要完成的學習任務，以及在閱讀中需要的學習策略等，用PPT或者文檔的形式發(fā)給學生，學生就可以根據(jù)教師的引導來完成閱讀任務。在這一過程中，教師的引導而非主導作用，有助于構建和諧的師生關系。

教師在閱讀教學中，應該和學生進行合作，一起就某些問題進行探討，和學生共同實現(xiàn)閱讀教學的目標。例如，學生在閱讀完一篇文章之后，教師可以就文章中的某個問題，引導學生進行辯論，讓學生自主組成正方和反方兩個團隊，學生為了在辯論中取勝，就會主動、積極地利用現(xiàn)代信息技術去獲取相關的知識。在學生進行辯論的過程中，教師適時地進行點撥。這一伙伴型的教學和學習模式，有助于學生充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢發(fā)展創(chuàng)造能力，同時也能夠幫助教師構建和諧的師生關系。

2.利用信息技術增強教學評價的綜合化

教學評價在語文閱讀教學中起著導向、激勵和監(jiān)控的作用，能夠有效推進閱讀教學的進行，是語文閱讀教學中的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學評價已經(jīng)對語文閱讀教學和學生的發(fā)展起到了阻礙作用，而現(xiàn)代信息技術能夠有效優(yōu)化教學評價，因而教師在語文閱讀教學中應該利用信息技術增強教學評價的綜合化。

在信息技術下，語文閱讀教學的教學評價應該遵循過程性原則。閱讀教學不同于日常語文教學，對學生學習效果的評價不應該僅僅局限于他們通過閱讀所獲得的結論或者結果，而應該重視學生作為學習主體參與閱讀學習的過程。因而，教學評價的重點應該是學生獲得其結果的思維過程和體驗過程，比如學生在閱讀學習中是否進行了合作和交流、他們所運用的賞析方法是否合理、他們是否通過閱讀提高了自身的鑒賞水平等。在信息技術下，語文閱讀教學的教學評價還應該遵循體驗性原則，重點評價學生在閱讀過程中對語言和文學的感悟，是否獲得了相應的人文精神。學生通過閱讀學習，不但能夠獲得感性知識，而且能夠提高其推斷、歸納、分析以及快速閱讀的能力。因而閱讀教學評價應該重視對學生的主觀能動性的考察。

教師可以根據(jù)閱讀教學的特點，利用信息技術制定新的評價學生閱讀學習效果的綜合評價方法。例如，語文教師可以利用計算機制定出一個綜合評價表格，讓學生在閱讀結束之后先對自己進行自評，對自己做得不好的地方，則需要在以后的閱讀學習中加以改進。教師隔一段時間利用相關的閱讀材料對學生進行閱讀速度、鑒賞水平、歸納能力、推理能力和分析能力等的考察，這一考察結果加上學生的自我測評結果，就是該學生的閱讀教學的考察結果。這一考評方法的運用，不但可以激勵學生在閱讀教學中努力提高自己的各方面能力，還能夠激勵學生充分利用信息技術的優(yōu)勢，在平時的學習中不斷提高自己的閱讀能力、推理能力、歸納和分析能力。

3.利用信息技術提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力

教師應該引導學生在閱讀學習中提高自己的自主學習能力和創(chuàng)造能力。學生在閱讀時，可以利用信息技術自主選擇自己相對感興趣的話題，網(wǎng)絡上的閱讀信息除了有豐富的文字之外，還有圖片、甚至是視頻、音頻等，這樣，學生就能夠在這些信息的幫助下更好地理解所閱讀的內容。教師還應該引導學生獨立思考，在閱讀中形成自己的觀點，從而提高他們的自主學習能力。例如，教師可以針對閱讀教學的文章，提出相應的問題，讓學生用自己的話來總結、回答這些問題。學生閱讀結束之后，教師不對學生所解決的問題的合理性進行評判，而是引導學生主動思考、互相探討，在自主思考和合作探究中解決這些問題。另外，現(xiàn)代信息技術在閱讀教學中的使用，使得學生利用不同的方式進行閱讀，能夠接觸多樣化的信息，這就有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，學生能夠利用發(fā)散思維對所閱讀的內容進行思考，這樣學生在閱讀學習中就會不斷提高其創(chuàng)新能力。

4.結論

初中語文閱讀教學和現(xiàn)代信息技術的整合，有助于提高學生的閱讀水平，也符合我國新課改對語文閱讀教學的要求，能夠直接影響語文閱讀教學的質量以及學生的綜合成績，因而，在實踐中應該加強現(xiàn)代信息技術與初中語文閱讀教學的整合，本文在分析的基礎上指出，初中語文閱讀教學與現(xiàn)代信息技術的整合，應重點圍繞以下幾個方面展開：利用信息技術促進師生關系的和諧、利用信息技術增強教學評價的綜合化、利用信息技術提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。