小學語文閱讀與寫作教學的整合

曾凡智

(貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)第二小學 貴州 遵義 563131)

閱讀與寫作，歷來都是語文教育的兩大重要模塊。立足語言輸入輸出假設理論的視角，閱讀是輸入，是吸收；而寫作是輸出，是展現(xiàn)。小學階段是學生語文學習的啟蒙階段，小學語文教師在指導學生語文學習時，也應當重視對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，并以閱讀為基礎，指導學生積累寫作素材，豐富學生的知識積累；以寫作為契機，提高學生的應用和表達能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。這就要求小學語文教師在教學中，將閱讀與寫作有機整合起來，讀寫結(jié)合，以讀促寫，提高學生的語文學習能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

1.小學語文教學中閱讀與寫作整合的必要性

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學語文教師在教學中將閱讀與寫作有機整合起來具有必要性：

一方面，閱讀與寫作的有機整合，有利于改變過去讀寫相互分離的語文教學現(xiàn)狀，促使小學語文教學的改革。就現(xiàn)代教育而言，改革是方向標。而如何促進改革，又是另當別論的。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，教師將閱讀與寫作分門別類，作為兩個相互獨立的模塊進行訓練。教師在閱讀指導中，過度重視學生對閱讀文獻后題目的解答，這種應試化的閱讀模式，難以提高學生的語文綜合素養(yǎng)；而在寫作訓練的過程中，教師僅僅是僵硬地給學生講解寫作的方法和技巧，而忽視閱讀的積累。這種閱讀與寫作相互分離的現(xiàn)狀，不利于學生語文閱讀和寫作能力的提升。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，小學語文教師在教學中巧妙地將閱讀與寫作有機整合起來，能夠有效地改變過去閱讀與寫作相互分離的教學現(xiàn)狀，促使小學語文教學的改革和創(chuàng)新。

另一方面，閱讀與寫作的有機整合，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效手段。新課程改革背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人已經(jīng)成為了現(xiàn)代教師教學的基本目標。就小學語文的教學而言，如何促進學生的全面發(fā)展呢？閱讀與寫作在語文教學中的整合，教師借助語文閱讀，指導學生積累寫作素材、寫作的方法和技巧，能夠有效地提升學生的寫作能力；同時，寫作訓練的開展，如仿寫訓練，有利于進一步加深學生對閱讀文本思想、情感的把握，提高學生的文本理解和閱讀能力。而學生語文閱讀能力和寫作能力，是學生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。由此可見，閱讀與寫作的有機整合，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

2.小學語文教學中閱讀與寫作整合的現(xiàn)狀

雖然閱讀與寫作的整合是現(xiàn)代語文教學改革的重要手段，是全面提升學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，在當前的小學語文教學中，尤其是農(nóng)村地區(qū)的語文教學，教師應試化的語文教學現(xiàn)狀普遍存在。這種應試化的語文教學現(xiàn)狀，使得教師忽視閱讀與寫作的整合，導致閱讀與寫作相互分離的現(xiàn)象普遍存在。這種閱讀與寫作的相互分離，在一定程度上制約了學生語文綜合素養(yǎng)的提升，影響了小學語文教學的改革和發(fā)展。

3.小學語文教學中閱讀與寫作整合的有效對策

3.1 以閱讀為基礎，豐富素材積累。毋庸置疑，閱讀是寫作的基礎。小學語文教師在指導學生閱讀的過程中，應當以閱讀為基礎，指導學生積累寫作素材，在閱讀教學中既能鍛煉學生平時的閱讀能力，又能為學生提供有用的信息，以為學生的寫作訓練提供必要的寫作素材?；诖?，教師要鉆研語文教材，用合理的教學方式督促學生學習，讓學生的視野更開闊，讓學生能夠在語文閱讀的學習中獲取更多有用的知識，積累更多的素材，為作文訓練打下堅實的基礎。例如，在小學語文的閱讀中，教師可以指導學生積累優(yōu)美的語言文字、學習好的寫作方法和技巧等，同時，學生在閱讀的過程中要善于把握文本的思想情感內(nèi)涵，夯實學生的知識儲備。在語文閱讀指導的過程中，教師還要善于指導學生閱讀課外讀物，培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣，并為學生推薦優(yōu)秀的讀物如兒童文學、童話故事、寓言故事、成語故事等。在學生課外閱讀的過程中，教師可以指導學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，通過長期的閱讀積累，豐富學生寫作素材，為全面提高學生的語文寫作能力奠定基礎。

3.2 在語文閱讀中積極開展仿寫訓練。小學語文的作文訓練，并不能單純地定性為課后作業(yè)。小學語文教師在課堂教學中，要善于以閱讀為基礎開展仿寫訓練。通過仿寫，加深學生對文章的理解程度，深刻把握閱讀文獻的思想情感內(nèi)涵，同時體會文章的寫作風格和特點，在長期的仿寫訓練中形成學生獨有的寫作風格，提升學生的寫作能力。在仿寫訓練方面，小學語文教師可以指導學生仿寫經(jīng)典語句，仿寫修辭手法，仿寫段落等。仿寫的方式方法，需要教師結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和能力層級，開展相宜的仿寫訓練，提高學生的寫作水平。

3.3 借助寫作訓練培養(yǎng)學生閱讀的習慣。在語文教學中，閱讀與寫作的整合，并不單是閱讀為寫作服務，寫作訓練也可以反過來促使學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。例如，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：很多學生對童話故事具有濃厚的興趣。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，筆者給學生安排了一個重要的任務：改變童話故事。學生可以續(xù)寫也可以改寫，可以按照自己的思路天馬行空的構(gòu)思。這樣的寫作訓練方式，不僅能提高學生的寫作水平，同時還有助于進一步加強學生對童話故事閱讀的興趣，為培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣奠定基礎。

綜上所述，閱讀和寫作共同構(gòu)成了語文教育的兩大重要組成部分，而兩者又是相輔相成，缺一不可的有機整體。小學語文教師在教學中，要積極將閱讀與寫作有機整合起來，讀寫結(jié)合，以讀促寫，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。