小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的提升策略

馬蘭英

(甘肅省臨夏廣河縣城關學區(qū)雙泉小學 甘肅 廣河 731300)

當前，一些小學語文教師相對缺乏必要的文學素養(yǎng)知識，導致這種情形出現(xiàn)的原因有多方面內容，包括小學語文教師的自身涵養(yǎng)等相關問題。隨著時代的發(fā)展，人們對小學教師的教學水準有了更高的要求，而相關的教學課程中，學科設置內容也有所增加，這就要求小學語文教師要不斷地提高自身的兒童文學素養(yǎng)。

1.當前小學語文教師存在的一系列問題

1.1 兒童文學價值認識不足。當前的小學語文教師對于兒童文學的作用及其可能產生的價值，沒有深刻的認識，無法真正地從有利于學生個體精神環(huán)境成長的角度強化小學語文教學中的多項親密聯(lián)系。

1.2 兒童文學知識匱乏。當前的多數(shù)小學教師，在學校中接觸的知識內容通常為古代文學、現(xiàn)代當代文學等內容，兒童文學占據的比重相對較少，屬于從屬內容形式，課時通常也比較少，兒童文學的課程中，課時內容少，導致對于兒童文學的教學內容相對模糊，在這種形式專業(yè)儲備下輔助學生進行兒童文學作品的學習，可能會導致教學的目標出現(xiàn)偏離，同時教學的環(huán)節(jié)設置相對較為生硬，課堂的角色會出現(xiàn)誤讀等，對教學的效果造成一定程度的影響。

1.3 對中外兒童文學作家作品認識較少。當前許多小學語文教師不僅對文學作品認識較少，對于相關的文學作家認識也較少，由于小學的語文教師缺乏對于相關作品的了解，所學的內容在教材中局限，教師關注的重點內容僅僅為學生的分數(shù)情況，而對于學生成長的重視程度較低，這就導致學生在課程學習之外沒有豐富的精神養(yǎng)分供給，不利于學生長期學習過程中的精神陶冶。

1.4 學生主體意識淡薄。小學語文教師與學生接觸的時間相對較多，對于學生有更深層次的觀察，在小學語文的教學實踐過程中，通過模式化的課堂教學方法的應用，傳統(tǒng)僵化的形式使得學生思維出現(xiàn)被蒙蔽的現(xiàn)象，使學生在主體學習過程中的主體性被剝奪。

1.5 缺乏獨立的鑒賞思考。小學語文教師在進行閱讀及寫作的相關教學過程中，對于作品教學鑒賞缺乏自己獨立的鑒賞及思考，無法形成對于學生閱讀及寫作能力的引導，同時與學生的實際出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，這就使得學生出現(xiàn)困惑與疑慮。

2.小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)提升策略

當前的教育課程改革，對教師的相關觀念及素養(yǎng)等方面提出了更高的要求，因此，學校需要重視教師的相關成長背景及環(huán)境，切實實現(xiàn)小學語文教師文學素養(yǎng)的提升。

2.1 入職前培訓及入職后訓練結合。通過入職前培訓及入職后訓練相結合的形式，可以促進教師兒童文學素養(yǎng)的整體提升，學校在進行教師的選擇時，首先對教師的兒童文學素養(yǎng)的相關知識作為考核的重點內容，通過增強相關的文學科目考查的比重，形成對于教師入職前學習的引導。對于已經入職的教師，在正式上崗之前，要進行崗位知識內容的培訓，通過教育及知識專業(yè)素養(yǎng)的提升，強化專業(yè)知識素養(yǎng)水平，從而完成教學知識內容的培訓。

學校應該將小學語文教師相關知識素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學內容的重點，對兒童文學在小學語文教育中的重要作用進行明確，通過多課時的教育，實現(xiàn)理論知識內容的強化，明確兒童文學及小學語文教學之間的關系形式，完成大量的知識內容的儲備，做好基礎的相關工作。同時，在進行教師培訓時，應該通過合理、科學的培訓方法輔助教師掌握相關的職業(yè)技能，從而提升小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)。

2.2 增強文學作品閱讀量。教師整體的專業(yè)水平與教師的自身成長環(huán)境及自身的修養(yǎng)有密切的關系，作為兒童文學素養(yǎng)的主要內容，書籍有重要的媒介作用，可以一定程度上改善教師的行為及心理，相關兒童文學的書籍是兒童的天性及愿望的真實反映。通過閱讀，可以在理論知識的指導下，幫助教師進行自身的兒童觀念的矯正，培養(yǎng)兒童的心理及各方面的情趣內容，從而得到更加理性科學的教學方法啟示。

2.3 拓展多種形式。通過多平臺的建設，可以實現(xiàn)教學方式的拓展，從而實施新課程改革的相關內容，教師的水平與教學改革息息相關。以小學實際的情況為基礎，拓展特色的活動內容。小學教師需要掌握一種合理的培訓形式完成課程的內容?？梢圆扇∵h程培訓的形式，遠程的培訓形式能夠給教師的學習提供便利條件。

3.結語

當前很多小學語文教師存在多種文學素養(yǎng)低下的情況，本文針對具體的問題內容進行分析，同時提出具體的問題解決途徑，可以通過職前培訓、入職后培訓、增加兒童文學閱讀等方式，從而一定程度上提升農村小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)。