英語寫作評(píng)閱系統(tǒng)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究①

俞彥 袁小燕 崔奇

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和普及引領(lǐng)人類步入瞬息萬變的信息時(shí)代，促使各行各業(yè)進(jìn)行不同程度的技術(shù)革新和理念創(chuàng)新以適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境，高等學(xué)校的英語教育也面臨信息化改革的挑戰(zhàn)。2007 年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”(教育部高等教育司，2007)。另外，2018 年教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的通知也指出:在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，教學(xué)應(yīng)用應(yīng)覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)覆蓋全體學(xué)生；同時(shí)，師生信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)應(yīng)得到普遍提高，最終建成“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺(tái)(教育部，2018)。因此，iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)等輔助教學(xué)應(yīng)用的出現(xiàn)順應(yīng)時(shí)代潮流的需要，能夠有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

二、研究背景

隨著高等教育的全面普及，高等學(xué)校就讀人數(shù)與日俱增，教師需要投入大量的時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生的書面作品進(jìn)行反饋和評(píng)估，因而頻繁的寫作訓(xùn)練無法有效進(jìn)行；同時(shí)，批改作文這一工作的繁重也導(dǎo)致教師無法及時(shí)完成作文反饋，這容易導(dǎo)致學(xué)生因等待周期過長(zhǎng)而降低對(duì)作文修改潤(rùn)色的熱情。另外，手動(dòng)批改作文也很容易產(chǎn)生因機(jī)械重復(fù)導(dǎo)致的批改錯(cuò)誤或因個(gè)人情感差異導(dǎo)致的偏見。由此可見，iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)等自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的出現(xiàn)與應(yīng)用可彌補(bǔ)以上不足，是英語寫作教學(xué)改革的硬件支持，能夠提升寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。

國(guó)外的自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)在20 世紀(jì)90 年代就已出現(xiàn)，最早源于托福、GRE 的作文考試評(píng)分系統(tǒng)；而我國(guó)的自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)則在2011 年左右出現(xiàn)。至今為止，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)都已發(fā)展近十年，關(guān)于它的研究已備受關(guān)注。然而，數(shù)據(jù)表明，近年來國(guó)外逐漸意識(shí)到自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中的重要性，但國(guó)內(nèi)相關(guān)研究卻依舊不足?；诖?，文章將通過調(diào)查研究，提出一套將iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)與課堂有效結(jié)合的教學(xué)模式，以期有效提升學(xué)生的英語寫作水平。

三、文獻(xiàn)分析

關(guān)于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的評(píng)分效度和信度，大部分研究都表明自動(dòng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)與人工評(píng)閱分?jǐn)?shù)高度一致。分析來自國(guó)外的研究數(shù)據(jù)可以看出，自動(dòng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)與人工評(píng)閱分?jǐn)?shù)的相關(guān)性已經(jīng)達(dá)到了0.84 及0.86(Stewart，Cunnington，＆ Martin，2003)。由此可見，自動(dòng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)與人工評(píng)閱分?jǐn)?shù)的一致性較高，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的準(zhǔn)確率毋庸置疑。

同時(shí)，大部分國(guó)內(nèi)的研究也得出了相同的結(jié)果。李艷玲和田夏春在2018 年對(duì)iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)的評(píng)分信效度進(jìn)行了研究。從他們得出的數(shù)據(jù)可以看出，iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)分?jǐn)?shù)與人工評(píng)閱分?jǐn)?shù)的一致性已經(jīng)達(dá)到了.556(李艷玲，田夏春，2018)，相關(guān)性較高。另外，iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)在2020 年完成了系統(tǒng)更新后發(fā)布了“中國(guó)大學(xué)生寫作能力測(cè)評(píng)”，其數(shù)據(jù)顯示，iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)結(jié)果與人工評(píng)閱結(jié)果的相關(guān)性已經(jīng)達(dá)到了0.90，表明其相關(guān)性取得了大幅度地提高。

在自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的反饋質(zhì)量方面，多數(shù)研究顯示自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)總體反饋準(zhǔn)確性較高，同時(shí)在規(guī)則性較強(qiáng)的方面反饋準(zhǔn)確性相對(duì)更高。從白麗芳和王建2019 年研究收集的數(shù)據(jù)可以看出，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的自動(dòng)反饋對(duì)冠詞和介詞錯(cuò)誤識(shí)別的準(zhǔn)確率達(dá)到了90%和80%，表明自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)在規(guī)則性較強(qiáng)的方面反饋準(zhǔn)確性極高；而對(duì)語法用法等規(guī)則性不強(qiáng)的錯(cuò)誤識(shí)別準(zhǔn)確率則為57%和63%，反饋準(zhǔn)確率相對(duì)較低；但整體的錯(cuò)誤識(shí)別準(zhǔn)確率基本達(dá)到了70%以上(白麗芳，王建，2019)。因此，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)總體反饋準(zhǔn)確性較高。

另外，iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)在2020 年發(fā)布的“中國(guó)大學(xué)生寫作能力測(cè)評(píng)”數(shù)據(jù)顯示，iWrite英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)引擎糾錯(cuò)的準(zhǔn)確率為98%，同時(shí)召回率，即人工識(shí)別的語法錯(cuò)誤中，引擎能成功識(shí)別的比率為70%。由此可見，iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)總體反饋準(zhǔn)確性較高。

四、數(shù)據(jù)分析

通過閱讀先前學(xué)者的大量研究，研究者認(rèn)識(shí)到iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)出現(xiàn)與發(fā)展的必然，并針對(duì)以上文獻(xiàn)分析所得結(jié)論設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及訪談，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查研究選取江西省某師范大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，使用“問卷星”制作調(diào)查問卷并在QQ 群、微信群等社交平臺(tái)進(jìn)行投放。共回收調(diào)查問卷137 份，并選擇部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了訪談。

(二)調(diào)查方法

研究采用定量和定性分析方法相結(jié)合的混合型研究方法，具體通過問卷調(diào)查法、師生訪談法等方式來研究英語寫作評(píng)閱系統(tǒng)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.文獻(xiàn)分析法

研讀近年的國(guó)內(nèi)外有關(guān)使用英語寫作評(píng)閱系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的文章，對(duì)英語寫作評(píng)閱系統(tǒng)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀有了一個(gè)基本了解。

2.問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)問卷反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，測(cè)試學(xué)生對(duì)iWrite 提供反饋的接受程度，并使用SPSS22.0 對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.訪談?wù){(diào)查法

在回收問卷后，根據(jù)問卷的回答情況隨機(jī)抽選幾位教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)行更深入的探討。

(三)調(diào)查結(jié)果

1.數(shù)據(jù)結(jié)果

通過SPSS22.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析分析表明，46.15%的學(xué)生認(rèn)可iWrite 寫作系統(tǒng)反饋，38.46%的學(xué)生認(rèn)可教師批改、同伴互評(píng)、iWrite 寫作系統(tǒng)反饋結(jié)合；46.15%的學(xué)生認(rèn)為iWrite 寫作系統(tǒng)反饋對(duì)他們的英語寫作最有幫助，38.46%的學(xué)生認(rèn)為教師批改對(duì)他們的英語寫作最有幫助；53.85%的學(xué)生認(rèn)為iWrite 寫作系統(tǒng)反饋?zhàn)钅芴嵘麄冇⒄Z寫作的語言特點(diǎn)，23.08%的學(xué)生認(rèn)為教師批改最能提升他們英語寫作的語言特點(diǎn)；38.46%的學(xué)生認(rèn)為iWrite 寫作系統(tǒng)反饋?zhàn)钅芴嵘麄冇⒄Z寫作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，38.46%的學(xué)生認(rèn)為教師批改最能提升他們英語寫作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；69.23%的學(xué)生認(rèn)為教師批改最能提升他們英語寫作的邏輯特點(diǎn)，30.77%的學(xué)生認(rèn)為iWrite 寫作系統(tǒng)反饋?zhàn)钅芴嵘麄冇⒄Z寫作的邏輯特點(diǎn)；69.23%的學(xué)生認(rèn)為iWrite 寫作系統(tǒng)反饋?zhàn)钅芴嵘麄冇⒄Z寫作的語法和標(biāo)點(diǎn)拼寫，23.08%的學(xué)生認(rèn)為教師批改最能提升他們英語寫作的語法和標(biāo)點(diǎn)拼寫。

2.訪談結(jié)論

為深刻了解學(xué)生對(duì)使用自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，研究還對(duì)部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了訪談，并將訪談結(jié)果和教師的訪談結(jié)果一同進(jìn)行了分析。

從反饋中得出的主要結(jié)論是關(guān)于學(xué)生對(duì)使用自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)的看法。大部分學(xué)生表示愿意接受這種教學(xué)方法。他們很喜歡這個(gè)活動(dòng)，認(rèn)為其對(duì)小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)很大。另有少數(shù)學(xué)生表示對(duì)該模式不滿意。他們提到了自學(xué)的困難以及學(xué)生不愿意評(píng)估其他組員，因?yàn)樗麄兞?xí)慣由教師來評(píng)估。還有一些學(xué)生表示看到作業(yè)任務(wù)也未完成，可能是因?yàn)樽鳂I(yè)不是在課堂上由教師當(dāng)面布置，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都有了解過或使用過自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)，并給出了一些自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)。大部分教師認(rèn)為自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，為寫作教學(xué)提供了極大的便利。但同時(shí)他們也提出自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)在一定程度上缺乏人際交流，不能過分依賴自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)，應(yīng)在自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)給出建議的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生提供更深層次的引導(dǎo)與意見。

五、研究反思

在對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合師生訪談所得信息，從系統(tǒng)本身信效度及其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性做以下總結(jié):

(一)系統(tǒng)本身信效度

從SPSS22.0 所得數(shù)據(jù)分析中梳理出二大類數(shù)據(jù):學(xué)生對(duì)自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)反饋的認(rèn)知及效度。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)持有積極態(tài)度，并且表示其對(duì)寫作流暢度和寫作分?jǐn)?shù)的提升有幫助。大多數(shù)學(xué)生表示自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)作文的語法和拼寫糾正方面有很大作用，但更接受教師關(guān)于作文結(jié)構(gòu)和論據(jù)方面的反饋，從數(shù)據(jù)中可見學(xué)生并不熟悉同伴反饋。因此，只有當(dāng)iWrite 英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)把在線即時(shí)反饋、同伴和教師反饋結(jié)合起來，學(xué)生的自主寫作能力及寫作教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到切實(shí)提高。

(二)可行性

這種學(xué)習(xí)模式必須有明確的指令和結(jié)構(gòu)合理的引導(dǎo)提示。也就是說，教師如果要使用自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)，需要告訴學(xué)生每一步應(yīng)該做什么，而且保證學(xué)生在按教師的要求操作。單純地通過iWrite 英語寫作與評(píng)閱系統(tǒng)進(jìn)行寫作的訓(xùn)練和教學(xué)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，處于消極的寫作狀態(tài)。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能過分依賴系統(tǒng)平臺(tái)，而要有序地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練與線上寫作訓(xùn)練的結(jié)合。通過不斷變換學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生始終保持對(duì)寫作訓(xùn)練的興趣。

首先，鼓勵(lì)我國(guó)英語教師應(yīng)用英語作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)輔助英語寫作教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)樗鼈兊脑u(píng)分可信度得到了證明，可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)；同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)者在這些自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的幫助下自主進(jìn)行英語作文練習(xí)，提高英語寫作水平。其次，教師應(yīng)盡量將人工打分和系統(tǒng)打分結(jié)合起來，彌補(bǔ)這些系統(tǒng)不足；同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種英語寫作技巧的訓(xùn)練，使他們真正體驗(yàn)自動(dòng)化英語作文系統(tǒng)的作用。

六、教學(xué)模式構(gòu)建

以往教師“控制”的寫作教學(xué)極易使學(xué)生進(jìn)入模仿寫作的誤區(qū)，也容易影響學(xué)生寫作的積極性，寫出的文章缺乏扎實(shí)的中心思想。英語寫作本質(zhì)是一個(gè)知識(shí)輸入和輸出的過程，大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要一個(gè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)功能的課堂，一個(gè)可以將學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到實(shí)體課堂界限之外的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的“課堂活動(dòng)—家庭作業(yè)”的模式被顛覆，或者說是“翻轉(zhuǎn)”。在這種模式下，教師讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行課外練習(xí)。然后，利用課堂時(shí)間討論學(xué)習(xí)材料，并將這些想法付諸實(shí)踐。真正的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是開放課堂時(shí)間，并將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作、差異化、甚至個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂必須嵌入一個(gè)有說服力的教學(xué)框架，以確保其符合有效的教學(xué)實(shí)踐。文章探討了如何有效將英語寫作自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要以大學(xué)英語課堂為例，將寫作教學(xué)簡(jiǎn)要分為三個(gè)步驟進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

(一)知識(shí)輸入

作為翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，建構(gòu)主義的中心思想是，知識(shí)是建構(gòu)的，而不是先天或被動(dòng)吸收的。學(xué)習(xí)者在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)，這種先前的知識(shí)將影響個(gè)人從新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)出新的或修改過的知識(shí)。

將教師為中心的講授從課堂時(shí)間中移除，對(duì)大多數(shù)教師來說是一個(gè)重大的模式轉(zhuǎn)變，而設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課程更需要實(shí)踐。在英語寫作教學(xué)中，考慮到大學(xué)英語課堂對(duì)于寫作的課時(shí)分配有限，而實(shí)際寫作訓(xùn)練又很重要，課前階段完成視頻學(xué)習(xí)、進(jìn)行初稿寫作。具體要求為:教師通過視頻對(duì)相關(guān)文體進(jìn)行定義，了解不同結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn)，并分析出一種文章模式；然后在自動(dòng)作文評(píng)閱平臺(tái)上發(fā)布情境作文，設(shè)置寫作時(shí)限，同時(shí)把寫作模板、句型，高級(jí)單詞、短語，正確的語法、連接詞和合理的修辭結(jié)構(gòu)等整理成電子文檔分享給學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)寫作課程，并進(jìn)行自主寫作。它將講授和初稿寫作搬到課堂之外，由學(xué)生自主完成，知識(shí)將在教師和學(xué)生之間共享，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生和學(xué)生之間的有效交流?？傊@一階段的寫作仍然屬于知識(shí)輸入階段。

(二)知識(shí)內(nèi)化

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在課上進(jìn)行知識(shí)的輸入，課后才能進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，這種被動(dòng)接收的知識(shí)極易遺忘，知識(shí)內(nèi)化效果不佳。而自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)可以讓學(xué)生在寫作和互評(píng)階段做到知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的作用是“超越課本的思考”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。此外，同伴互評(píng)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和參與。在第一階段的寫作中，學(xué)生完成初稿，之后在平臺(tái)上進(jìn)行同伴互評(píng)。其目的是通過評(píng)價(jià)同學(xué)的作品來反思自己的寫作過程。學(xué)生完成文章閱讀，并評(píng)估語法的使用、連接詞的加入、修辭結(jié)構(gòu)的要求、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大寫和連貫性等細(xì)節(jié)內(nèi)容，這種合作工作促使學(xué)生對(duì)自己寫作成果進(jìn)行反思?；ピu(píng)暫設(shè)2～4 人一組，學(xué)習(xí)小組將由不同水平階段的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間可重新組建小組。

在寫作教學(xué)中，教師提供的自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)豐富有趣，帶動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)輸入，確保每位學(xué)生把內(nèi)化的知識(shí)運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中。課前，教師可通過簡(jiǎn)短的評(píng)估開始上課，以確保每個(gè)人都準(zhǔn)備好了。這也可以放在課堂之前，或者是當(dāng)場(chǎng)提出一些理解性問題檢查學(xué)生的理解情況。視情況而定，教師可能需要在繼續(xù)之前進(jìn)行一些重新教學(xué)。這些將幫助教師確定哪些學(xué)生做了功課，哪些學(xué)生沒有做功課，以及誰需要幫助。如果使用自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)，那么教師可以實(shí)時(shí)獲得這些結(jié)果，使其能夠相應(yīng)地進(jìn)行差異化教學(xué)。

(三)知識(shí)輸出

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)組織帶來的最顯著變化是以教師為中心的班級(jí)授課形式被打破，以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)是將課堂時(shí)間變成一種更加個(gè)性化的體驗(yàn)。課堂從理論知識(shí)中解脫出來，課堂時(shí)間分配給學(xué)生創(chuàng)造更多的開放性問題、配對(duì)或小組項(xiàng)目、合作活動(dòng)，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率。

接受翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的教師可以引導(dǎo)學(xué)生最大限度地利用課堂時(shí)間，積極參與學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)寫作評(píng)閱系統(tǒng)中的問題反饋進(jìn)行小組討論，教師參與并回答學(xué)生的提問。同時(shí)，教師可以利用英語寫作評(píng)閱系統(tǒng)導(dǎo)出學(xué)生的寫作結(jié)果評(píng)估報(bào)告，對(duì)學(xué)生反饋的具體寫作問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

每個(gè)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有知識(shí)和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，都有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。教師組織學(xué)生按照自己的節(jié)奏或以小組為單位，以實(shí)際解答的方式來應(yīng)用知識(shí)，這使得整體的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)更具差異性。教師可以更多地關(guān)注那些對(duì)結(jié)構(gòu)組織有具體問題的學(xué)生。例如，在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行校正；然后教師在系統(tǒng)上進(jìn)行反饋，學(xué)生查看反饋，進(jìn)行再次修改。這一階段的學(xué)習(xí)鞏固了學(xué)生的文章組織知識(shí)，通過與教師的溝通，學(xué)生的寫作熱情會(huì)得到進(jìn)一步提升。

總而言之，將iWrite 用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，無論是對(duì)于通過顛覆性的課堂設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還是對(duì)于提升指導(dǎo)教師教學(xué)反思能力來說，都是一種很有前景的、創(chuàng)新的、可行的技術(shù)。

七、結(jié)語

隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，線上教學(xué)和教學(xué)軟件實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)過程中必不可少的有機(jī)部分。將英語寫作評(píng)閱系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一套明確的指導(dǎo)和規(guī)劃，以建立課內(nèi)和課外活動(dòng)之間的聯(lián)系。課程的實(shí)施階段，要克服學(xué)生對(duì)新方法的偏見和抵觸情緒，因?yàn)閷W(xué)生的參與和學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以配合使用英語寫作評(píng)閱系統(tǒng)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)途徑，這也幫助了教師運(yùn)用更多教學(xué)方式開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的升級(jí)和創(chuàng)新。