初中課內(nèi)閱讀與校本讀物相結(jié)合的策略研究

崔利偉

(河南省汝州市蟒川鎮(zhèn)中心校 河南 汝州 467599)

初中語文教學中，閱讀教學作為培養(yǎng)學生語文語言綜合技能的重要環(huán)節(jié)，是引導學生廣泛閱讀獲取語文信息的有效方式。所謂的多文本閱讀是在有限的語文課堂上，呈現(xiàn)與某個議題相關(guān)的多篇文章，旨在引導學生自主閱讀，立體閱讀，探究閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，發(fā)展閱讀力，相機進行多方面的言語實踐。隨著語文素質(zhì)教育的實施，閱讀教學必將由課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)兩者的有機整合。新形勢下，分析當前初中語文課內(nèi)閱讀教學與多本文閱讀中存在的問題，探索兩者有機整合的策略，提高學生語文閱讀能力，是提高語文閱讀教學質(zhì)量的重要途徑。

1.課內(nèi)閱讀教學與多本文閱讀整合的內(nèi)涵意義

所謂校本讀物，顧名思義，就是學校根據(jù)本校所選教材及本校學生需要，由同教研組全體教師篩選、編輯的一種，適合學生在課內(nèi)外閱讀和使用的一種讀本。它是語文課內(nèi)外輔助教學的一個工具，非常適合學生閱讀。初中語文課內(nèi)閱讀教學與多本文閱讀整合，是教師根據(jù)課程標準和新課改的要求以及教學的客觀現(xiàn)實，把課堂教學與學生的多本文閱讀有機整合，實現(xiàn)教與學的互動，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。課內(nèi)閱讀教學與多本文閱讀整合是素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于增強閱讀效果，建立校內(nèi)與校外閱讀溝通的渠道，也能為學生的閱讀提供更好地服務，全面提高學生素質(zhì)。

2.當前初中語文課內(nèi)閱讀教學與校本讀物多本文閱讀存在的問題

2.1 課業(yè)負擔重，閱讀時間少。受傳統(tǒng)教育思想的影響，當前學生學習壓力大，課外作業(yè)多，課余時間忙于應付考試和作業(yè)，幾乎沒時間和精力進行多本文閱讀。另外，學生家長也不贊成多本文閱讀，害怕多本文閱讀會影響學生的學習。

2.2 閱讀方法和習慣不好，閱讀效果差。教師在課內(nèi)閱讀教學中所教授的閱讀方法，學生不會學以致用，不能靈活的運用到多本文閱讀中，不會針對具體的閱讀材料采用不同的方法,導致了閱讀低效現(xiàn)象。同時，學生的閱讀習慣不好，僅為了“讀書”讀，沒有積累的手段，閱讀效果差。

2.3 課內(nèi)閱讀教學效率低，教師不重視校本讀物多本文閱讀。當前一些語文教師在課內(nèi)閱讀教學中仍然以教材為基礎(chǔ)，以訓練應試技能為主要目標。同時，教師的閱讀觀念落后，以教教材為根本，基本不考慮多本文閱讀，教師的講解成為閱讀教學的主體，學生在課堂上自主閱讀的機會很少。

2.4 閱讀興趣不高，停留在閱讀表層。受社會環(huán)境的影響，學生大多追求物質(zhì)享受和精神刺激，對閱讀沒興趣，導致了閱讀量小，閱讀面窄，閱讀和理解能力差，這就使學生只能理解閱讀材料的表面意思，無法理解深層次的含義。

3.初中語文課內(nèi)閱讀教學與校本讀物多本文閱讀的有機整合

初中語文課內(nèi)閱讀教學與多本文閱讀有機整合，能夠使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。要有效地實現(xiàn)二者的有機整合，必須致力于以下幾個方面：

3.1 多種多樣的校本讀物。為了更好地落實多文本閱讀的教學方式，教師要注意所選取校本讀物的形式多樣性。比如可以選擇多種體裁的文章，既可以是記敘文也可以是寓言、童話、散文、詩歌等形式，同時還可以是當?shù)丶尤胍恍┬侣剤蟮?、說明書等，增加學生對議題的了解，拓寬思考范圍。除此之外，對于相同的文章內(nèi)容，教師也可以分為不同的主題層層遞進，對于課本中的內(nèi)容可以加入一些課外的補充，幫助學生更好地理解。

3.2 注重校本讀物文章的內(nèi)在聯(lián)系。在選取文章時，除了要注重所選文章的形式多樣性，教師還要注重文章間的內(nèi)容聯(lián)系或主題關(guān)系。比如，對于同一個主題可以選很多能突出這一主題的歷史故事，增強文章間的共性。同時，還可以選擇一些主題有所違背的文章，即觀點相反，這樣可以有效提升學生的邏輯思維能力和分辨能力。除了這些，文章間的聯(lián)系還可以是文章結(jié)構(gòu)類似，或者所用寫作手法相同，把這些文章放在一起來學習，可以讓學生掌握一類文章的特點。

3.3 校本讀物所選取的文章要適當適量。教師在選取文章時，不僅要考慮課本上的文章內(nèi)容，同時還要考慮到學生的年齡階段特點以及班級學生的閱讀能力，選擇適合學生閱讀的文章。再給中低年級學生授課時，可以選一些比較好理解，有教育意義的文章，在給高年級同學選取文章時，可以選擇一些具有深度，需要深入思考的文章，鍛煉學生的思考能力。每個年齡階段的學生都有比較適合的難度和類型，教師需要了解學生們的閱讀能力，進行合理地選擇。

3.4 開發(fā)校本讀物資源，架起多文本閱讀橋梁。多文本閱讀的教學模式落實，不僅需要教師的配合，同時還需要學校為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，這樣才能保證學生能夠走入多文本閱讀教學。學校需要為學生開放一定規(guī)模的圖書館，提供借閱課外書的機會，同時還要通過教師進一步推廣閱讀室的使用。另外，學校定期還可以舉辦一些讀書交流活動，促進學生間進行文本的交流，這樣能有效提升學生的閱讀興趣，增加學生的思考能力。除了舉辦圖書活動外，學校還可以根據(jù)實際情況開設(shè)閱讀課程，這樣就能提供給學生足量的時間進行閱讀。為了更好地督促學生閱讀，要不斷完善教師的評價機制，對于每位學生的閱讀情況進行測評，比如可以定期收取學生的閱讀摘抄本進行批閱打分。

4.總結(jié)

總之，初中語文課內(nèi)閱讀教學與校本讀物多本文閱讀的有機整合，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高學習語文的能力。新課改形勢下，語文教師要走出課堂，走向生活，深挖課內(nèi)外教材資源，不斷改革閱讀教學方法，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學與多本文閱讀的有機整合。