混合式教學(xué)下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究

柴樹(shù)虹

一、引言

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步帶來(lái)了教育教學(xué)方式的變革，各類(lèi)在線課程的建設(shè)及應(yīng)用推動(dòng)了混合式教學(xué)的飛速發(fā)展，而隨著混合式教學(xué)的普及，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力也受到更多關(guān)注?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020 版)明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和優(yōu)質(zhì)豐富的自主學(xué)習(xí)資源，倡導(dǎo)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，鼓勵(lì)學(xué)生參與和體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)兼具工具性和人文性，因此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容通常被分為兩大模塊，即知識(shí)型與技能型(應(yīng)潔瓊、寧強(qiáng)，2019)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)要使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備較高的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，即在借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)去完成知識(shí)型教學(xué)內(nèi)容的掌握和拓展的同時(shí)，在線下課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中能和同學(xué)積極配合，以小組形式合作完成各項(xiàng)技能型任務(wù)。因此，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，探尋培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的有效途徑，是提高大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)效率和質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的迫切需要。文章對(duì)某地方高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查與分析，希望對(duì)培養(yǎng)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力有所幫助。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)(Blended Learning)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。它通過(guò)整合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供比單一教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生享有自主空間，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者和推動(dòng)者，高效獲取和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)(楊芳、魏興、張文霞，2017)。這種模式通常采用線上自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)化的教學(xué)形式，即學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)策略，開(kāi)展課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師生間、學(xué)生與學(xué)生間的相互協(xié)作，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)(柯紅香、鄭文婷、陳雄維，2018)。它具有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和學(xué)習(xí)載體多種多樣等特點(diǎn)，提倡以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)語(yǔ)境的改變，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力之目標(biāo)。

(二)混合式教學(xué)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，對(duì)學(xué)什么和如何學(xué)做出決策，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思、調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，直至形成終身學(xué)習(xí)的能力(王艷，2007)。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)地投身學(xué)習(xí)，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)則是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系(王坦，2002)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供更多相互交流與合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，讓他們共同努力，最終提升學(xué)習(xí)效果。

在混合式教學(xué)中，教學(xué)方式不只是單純的線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，還應(yīng)包括多元化的混合，如自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相融合、不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相融合、在線測(cè)評(píng)與線下紙筆測(cè)試相融合等。一方面，在線課程平臺(tái)的多種資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供知識(shí)載體，而學(xué)習(xí)平臺(tái)所擁有的交互論壇功能使合作學(xué)習(xí)突破時(shí)空界限，使群體在線協(xié)作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。另一方面，在線下課堂上，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力(朱雪梅，2019)。

三、混合式教學(xué)中大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)

研究以實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的2020 級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入研究，從多方面分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展現(xiàn)狀，并據(jù)此探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑，以提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。問(wèn)卷內(nèi)容涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力等方面的相關(guān)問(wèn)題，采用問(wèn)卷星隨機(jī)發(fā)放，共回收到12 個(gè)專(zhuān)業(yè)、13 個(gè)班級(jí)的有效問(wèn)卷431 份。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析

英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等方面。結(jié)果顯示，在被調(diào)查的431 名同學(xué)中，有65.2%的同學(xué)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)自評(píng)在班級(jí)中屬于中等，4.9%的同學(xué)為良好，與他們的年級(jí)統(tǒng)測(cè)的期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，自評(píng)為中等的同學(xué)中超過(guò)23.2%的同學(xué)卷面成績(jī)達(dá)到80 分以上，應(yīng)屬良好范疇，由此可見(jiàn)，該部分同學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重不足。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，排在第一位的是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，占比58.2%；其次為考研，占比21.11%。該調(diào)查結(jié)果與客觀實(shí)際相符，因?yàn)樵谶吷俚貐^(qū)的地方高校中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試仍是難于攻克的一大難點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果令人欣慰，喜歡和非常喜歡英語(yǔ)的同學(xué)占比達(dá)63.6%，與此矛盾的是，每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每周能學(xué)習(xí)英語(yǔ)4 小時(shí)以上時(shí)間的只占18.8%。對(duì)于學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)估，有79.8%的同學(xué)表示需要依靠老師的講授，只有9.7%的同學(xué)認(rèn)為自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，可見(jiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱。

2.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，主要了解學(xué)生是否有明確的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、對(duì)自主學(xué)習(xí)中存在困難的認(rèn)識(shí)、課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理以及自我評(píng)價(jià)的能力等。

在被調(diào)查對(duì)象中，67.8%同學(xué)表示能有計(jì)劃地在課后自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，41.3%的學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)并能很好地付諸實(shí)施；76.9%的學(xué)生能出色完成教師布置的英語(yǔ)作業(yè)和任務(wù)；對(duì)于自主學(xué)習(xí)中存在困難，有56.4%的同學(xué)認(rèn)為最大的困難是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)，建議讓教師定期進(jìn)行答疑解惑的占比達(dá)67.1%。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面，主要碰到的困難和問(wèn)題依序排列如下:一是網(wǎng)絡(luò)資源多而雜，不知如何選擇合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料占比達(dá)73.3%，二是網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的誘惑力太大，容易分心占比達(dá)54.5%，三是不知如何評(píng)估在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果占比達(dá)50.4%，四是搜索有用的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料很費(fèi)時(shí)間占比達(dá)47.3%，五是沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍占比達(dá)44.3%，六是不能與教師互動(dòng)以便及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題占比達(dá)33.1%。

課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理以及自我評(píng)價(jià)的能力的調(diào)查結(jié)果顯示，只有58.0%的學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)方法，其他均表示急需自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；有83.3%的學(xué)生有利用過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況，主要方式為在網(wǎng)上聽(tīng)英語(yǔ)音頻資料(82.7%)、欣賞英語(yǔ)視頻(72.4%)、背誦單詞(59.9%)、瀏覽英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)(44.3%)，做在線英語(yǔ)練習(xí)題(32.0%)等，但存在學(xué)習(xí)效率不高的情況。就自我評(píng)價(jià)而言，主要調(diào)查學(xué)生能否自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、經(jīng)常性地對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出有效學(xué)習(xí)方法來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果表明，有27.8%的學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，58.0%的學(xué)生能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)?？偨Y(jié)方面，有62.7%的學(xué)生只在有問(wèn)題時(shí)找原因，而有23.4%的學(xué)生會(huì)經(jīng)?？偨Y(jié)，明確今后努力的方向，做英語(yǔ)作業(yè)遇到問(wèn)題時(shí)，有53.4%的學(xué)生通過(guò)自己找有關(guān)參考書(shū)解決，38.7%的學(xué)生會(huì)求助教師和學(xué)生，與別人共同研究解決。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生缺乏明確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力。

3.大學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力的調(diào)查主要從合作學(xué)習(xí)的自發(fā)自主性、積極參與性、合作學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力和綜合能力等方面進(jìn)行調(diào)查。

在合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)成員能自發(fā)自主和積極參與合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在課內(nèi)，每個(gè)小組成員應(yīng)能依照教師分組的要求、任務(wù)的分配、時(shí)間的安排，順利地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)；而在課外，學(xué)生需要自己組織并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從對(duì)合作學(xué)習(xí)的自發(fā)自主性和積極參與性的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，90.9%的學(xué)生樂(lè)于和同伴一起活動(dòng)和學(xué)習(xí)，87.7%的學(xué)生能積極在線下和同伴當(dāng)面交流學(xué)習(xí)，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)向同伴求助；93.9%的學(xué)生認(rèn)為與他人交流能有不一樣的收獲，拓展和豐富自己的視野和思路；愿意承擔(dān)組內(nèi)分配好的各種角色，積極為小組做貢獻(xiàn)，與小組共同進(jìn)步的學(xué)生占比達(dá)94.4%；能積極通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和同伴交流學(xué)習(xí)的占比達(dá)93.7%；愿意積極和同伴共享學(xué)習(xí)資料、觀點(diǎn)的占比達(dá)94.9%。

合作學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)能力調(diào)查指標(biāo)中，“能積極組織同學(xué)(如進(jìn)行任務(wù)分工)，在指定的時(shí)間內(nèi)，共同完成小組被交付的學(xué)習(xí)任務(wù)”的占比達(dá)79.8%；“可以依據(jù)同學(xué)的想法或知識(shí)，提出綜合大家意見(jiàn)的觀點(diǎn)”的占比達(dá)90.7%；“能夠合理分配及協(xié)調(diào)小組任務(wù)，妥善分工”的占比達(dá)80.7%。

合作學(xué)習(xí)中的社交能力關(guān)乎小組成員是否能相處融洽、合作學(xué)習(xí)任務(wù)是否能順利完成。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，96.3%的學(xué)生能積極理解別人言語(yǔ)和情感信息并做出適當(dāng)反應(yīng)；95.8%學(xué)生表示不會(huì)隨意打斷別人的講話，尊重別人的觀點(diǎn)；96.3%的學(xué)生表示當(dāng)其不懂同學(xué)的想法時(shí)，會(huì)請(qǐng)他們?cè)僬f(shuō)明得更清楚一些；96.9%的表示能虛心接受其他同學(xué)對(duì)自己提出的意見(jiàn)或看法，并有建設(shè)性地采納大家提供的建議；95.6%和同伴能融洽相處、共同合作完成任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)中的綜合能力調(diào)查結(jié)果如下:91.9%學(xué)生善于清晰簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的想法和情感；能認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言或認(rèn)真閱讀同學(xué)的作業(yè)或報(bào)告，之后愿意提供回饋給他們參考的占比達(dá)94.7%，能合理地提出自己的觀點(diǎn)與解釋?zhuān)幻?，不?huì)因?yàn)榕碌米锶硕桓姨岢霾煌庖?jiàn)的占比93.9%；討論問(wèn)題能迅速找出問(wèn)題焦點(diǎn)和解決問(wèn)題的最佳方案的占比93.7%。

綜合以上調(diào)查結(jié)果和研究者的課堂觀察來(lái)看，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)方面的自發(fā)自主性和積極參與性普遍較高，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的也展示出自身出眾的領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力和綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，但尚未達(dá)到學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面的自覺(jué)選擇和控制，合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較高的自發(fā)自主性、積極參與性和一定的合作學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中未能完全脫離教師和他人的指導(dǎo)和調(diào)控。由此可見(jiàn)，要有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)能在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中正確干預(yù)，進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助；同時(shí)，教師有必要幫助學(xué)生樹(shù)立信心和目標(biāo)、給予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和自由、建立積極的師生關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)和相互激勵(lì)，并建立以自我管理為特征的大學(xué)英語(yǔ)課堂，從而提高大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)成效。