積累語(yǔ)言，須注入更多活力

江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘇培鳳

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)之后，語(yǔ)文教師都明確了語(yǔ)文課的本職工作是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。重視語(yǔ)言積累，強(qiáng)調(diào)多讀多背是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)大量規(guī)范的書面語(yǔ)言材料的輸入，積累并熟悉漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，包括詞語(yǔ)運(yùn)用和搭配、詞句組織的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。南宋教育家朱熹在為學(xué)童制定的《童蒙須知》里指出：讀書“須要讀得字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。我們堅(jiān)信語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)和途徑不會(huì)變，但是時(shí)代在變，孩子在變，生活方式在變，學(xué)習(xí)方式也在變，對(duì)于朗讀和積累這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，操作方法、組織形式一定要更新，才能承前啟后、發(fā)揚(yáng)光大。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言積累的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.當(dāng)代孩子在視聽(tīng)文化的背景下成長(zhǎng)起來(lái)，單一的朗讀、背誦形式難免讓他們覺(jué)得枯燥乏味，甚至成為討厭語(yǔ)文的原因之一。仔細(xì)觀察學(xué)校的早讀課不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀熱情很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始讀的時(shí)候，聲音比較響亮，讀著讀著，有的學(xué)生干脆只動(dòng)嘴不出聲。尤其是高年級(jí)學(xué)生，對(duì)讀書興趣乏乏，代替瑯瑯書聲的是一片了無(wú)生趣的嗡嗡聲，那種搖頭晃腦讀書的情景已經(jīng)難覓蹤影了。

2.當(dāng)代孩子來(lái)自不同文化背景的家庭，孩子的起點(diǎn)完全不同。有的孩子課前已經(jīng)基本能熟讀課文，有的孩子老師教完還疙疙瘩瘩，根本讀不通。每個(gè)孩子的獲得感不一樣，需求也不一樣，集體讀很難滿足各個(gè)層次孩子的需求。盡管個(gè)人讀能滿足個(gè)體需求，但大部分孩子不買單，所以效率也很低下。朗讀成了老師心頭的一個(gè)負(fù)擔(dān)，怎么讓孩子喜歡讀，是一個(gè)擺在語(yǔ)文老師面前的新課題。

3.當(dāng)代教師面對(duì)的教學(xué)任務(wù)繁雜而沉重，作業(yè)不僅是壓在學(xué)生肩上的一座大山，也是壓在教師肩上的一座大山。教完一篇課文的各類作業(yè)接踵而來(lái)，教師大部分時(shí)間都陷在批改和訂正的漩渦里。盡管朗讀、背誦是很好的積累方法，可是哪來(lái)的時(shí)間一個(gè)個(gè)檢查孩子的讀背情況？齊背，助長(zhǎng)了學(xué)生濫竽充數(shù)；個(gè)別過(guò)關(guān)，時(shí)間上不允許。如何更好地了解學(xué)生的朗讀、背誦情況也是教師面臨的一個(gè)難題。

如何在有限的在校時(shí)間里，做好朗讀和背誦這兩件事情，從而讓學(xué)生更有效地積累語(yǔ)言，提升語(yǔ)文能力，掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)？我們最需要的就是積極探索學(xué)生喜歡的積累語(yǔ)言的新方式和新手段，從而讓朗讀、背誦這一寶貴經(jīng)驗(yàn)煥發(fā)出新的生命力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生積累語(yǔ)言的具體策略

1.提高“聽(tīng)”的要求，促進(jìn)“讀”的實(shí)效

小學(xué)生朗讀指導(dǎo)應(yīng)追求“正確、流利”，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀熟課文。但是如果學(xué)生沒(méi)有興趣讀，就很難真正落實(shí)上述要求?！奥?tīng)”和“讀”是一對(duì)孿生兄弟，只有齊頭并進(jìn)，才能更有效地提升學(xué)生讀的興趣。由于個(gè)人讀和集體讀很難調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的需求，所以都有一定的弊端。教師在課堂上可以采用接龍讀和比賽讀的形式，對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)”提出無(wú)形的要求，不聽(tīng)好怎么接龍，不聽(tīng)好怎么一較高下，這樣的朗讀方式自然會(huì)提升朗讀的積極性和實(shí)效性。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過(guò)范讀，讓學(xué)生聽(tīng)清句中的停頓和輕重，學(xué)生聽(tīng)出名堂來(lái)了，自然就會(huì)提高朗讀的興趣。同時(shí)，可以利用現(xiàn)代化的手段，讓家長(zhǎng)錄音頻或視頻，確保每個(gè)同學(xué)都有朗讀、背誦的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既解決了讀的時(shí)間問(wèn)題和呈現(xiàn)問(wèn)題，又能突破了聽(tīng)的局限，發(fā)揮了聽(tīng)的最大效益，切實(shí)指出每個(gè)學(xué)生在朗讀、背誦中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)感，這是做習(xí)題根本無(wú)法企及的效果。

筆者在教學(xué)生積累語(yǔ)言方法時(shí)，采用了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面相輔相成的方式進(jìn)行。能聽(tīng)懂，并說(shuō)出來(lái)是學(xué)生理解的基礎(chǔ)。學(xué)生只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫與說(shuō)的練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生正確地朗讀有助于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，所以我在教學(xué)中會(huì)努力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，帶著學(xué)生們走進(jìn)書的海洋。語(yǔ)文教學(xué)不僅是要教給學(xué)生知識(shí)，更是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們知道知識(shí)的積累不是靠老師灌輸來(lái)的，而是靠自己理解與吸收的。這就需要多讀，多積累，多練習(xí)朗誦。

興趣是最好的老師，我為了激發(fā)學(xué)生對(duì)積累文字的興趣，時(shí)常鼓勵(lì)他們做好充分的課文預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自己翻閱工具書，不懂的要問(wèn)同學(xué)或者是老師。慢慢通過(guò)積累，懂得的詞匯多了，才能寫出好的句子，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，既豐富了自己的詞匯，又提高了理解與朗誦的能力。

2.提升“記”的方法，促進(jìn)“背”的實(shí)效

背誦是大部分學(xué)生深惡痛絕的事情。所以科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生背誦，而不是死記硬背就顯得尤為重要。如何讓背誦成為一種自我挑戰(zhàn)，進(jìn)行一次次大腦風(fēng)暴，教師需要了解學(xué)生記憶的特點(diǎn)，需要了解相關(guān)腦科學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，理解是記憶的前提，在背誦之前，教師要帶著學(xué)生理清思路，找出線索，可以把背誦的內(nèi)容分成一塊塊，也可以形成一幅幅畫面，在這個(gè)過(guò)程中不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，更要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的記憶特點(diǎn)，采用自己擅長(zhǎng)的方法去積累。背誦可以出聲朗讀，也可以默讀，還可以一邊讀一邊抄寫，甚至可以一邊讀一邊做動(dòng)作，調(diào)動(dòng)自己的多種感覺(jué)器官參與到背誦當(dāng)中去，加深記憶，提高積累的效果。雖說(shuō)每個(gè)學(xué)生的記憶力各不相同，但總有一款記憶方法是適合他的。

背誦的內(nèi)驅(qū)力還要靠外部力量的助推。教師可以采取和學(xué)生比賽背的形式，甚至故意輸給學(xué)生，提高學(xué)生背誦的興趣。這個(gè)過(guò)程還可以提升教師對(duì)教材的駕馭能力，一舉兩得。同時(shí)，可以發(fā)動(dòng)有心的家長(zhǎng)，和孩子一起背誦，有了多方力量的參與，定能有更多的積累方法和途徑，既能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言積累，又能提高學(xué)生積累的興趣，事半功倍！

最后，教師要有意識(shí)地把學(xué)生日常的積累用起來(lái)，恰到好處地用到自己的說(shuō)話、習(xí)作中，久而久之，積累就成為一個(gè)人身上深深的印記，記錄著自身的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng)。各位語(yǔ)文教師在小學(xué)階段莫要錯(cuò)過(guò)學(xué)生積累的黃金年齡，為學(xué)生一生的語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。