核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略

廣東省深圳市龍崗區(qū)新梓學校 朱 娟

《義務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！毙W語文核心素養(yǎng)主要從語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力與審美能力四個維度進行培養(yǎng)。而閱讀教學能夠在很大程度上助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。筆者從引入中華文化經典，培養(yǎng)學生熱愛古典文化的能力；轉變傳統(tǒng)課堂模式，培養(yǎng)學生自主探索力；開展閱讀展示活動，培養(yǎng)學生敢于表達的自信力；將閱讀與生活相結合，強化學生的小公民意識四個方面來論述核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略探索。

一、引入中華文化經典，培養(yǎng)學生熱愛古典文化的能力

傳統(tǒng)語文教學中，局限于教材，為了完成教學目標沉浸于語文課本教學，很大程度上局限了學生的眼界和思維。豐富教材內容，已經成為語文教師不可回避的課題。

新課標要求中提出，對學生學習和身心健康有益的內容都可以讓學生學習，因此根據(jù)小學生的認知特點，我們可以結合不同學段的要求引入中華文化經典。一、二年級注重詞句的讀寫教學，可以引入基礎的《三字經》《弟子規(guī)》進行經典誦讀；三年級注重句群的讀寫教學；四年級注重篇章的讀寫教學，可以引入《論語》《老子》等經典篇目的誦讀；五年級注重謀篇布局的教學；六年級注重藝術加工能力的教學，可以引入《大學》《中庸》的誦讀。2018年啟用的部編本語文教材增加了古詩文和傳統(tǒng)文化文本的分量，作為語文教師，尤其是小學語文教師，不是純粹地教學生讀書、識字，小學階段的古典文化滲透，我認為是夯實語文學習的重要一環(huán)，通過漢語言文字符號教學生去傳承中國傳統(tǒng)文化，使學生在骨髓里產生文化自信的因子。

二、轉變傳統(tǒng)課堂模式，培養(yǎng)學生自主探索未知世界能力

傳統(tǒng)閱讀課堂里，教師代替了學生閱讀，擔心學生找不出寫作重點、寫作結構、寫作手法，學生的自主探索能力被忽略，教師的解讀過于熱情。核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學需要轉變這種傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學生自主探索未知世界的能力。

在認知心理學里，形象思維是人與生俱來的一種思維能力，是對客觀事物的一種直觀反映，伴隨著形象思維的發(fā)展，思維能力將會逐步提高并上升到理論的高度，最終演化成為邏輯思維，而在這個演化過程中，作為思維主體的人，必須發(fā)揮自己的主觀能動性，自主探索，自主分析，才能形成邏輯思維的能力。特別是小學生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的關鍵時期，讓他們形成自主閱讀的能力，進行自主探索，正是對于思維的一種反復錘煉。例如我們在學習部編版三年級上冊《去年的樹》與《那一定很好》這兩篇課文時，可以進行分角色朗讀，帶上各自的道具進行表演，表演過后，可以讓孩子們自由探索：兩篇課文里的“樹”各自的結局是什么？是同一種性格的樹嗎？兩棵樹有什么相同點？有什么不同點？你們更喜歡成為哪一種樹？孩子們很容易能找出相同點：都被砍了，結束了作為樹的生命。在表演中，也很容易發(fā)現(xiàn)《那一定很好》的樹是個想法很多的樹。進而可以引導孩子們進行口語交際：如果你是這棵樹，你想成為什么？孩子們的答案非常豐富：“我想成為桌子，因為桌子上會放很多美食，我可以聞聞味道！”“我想成為一個衣柜，但我不希望有人把臭襪子放進衣柜！”“我想成為一棵樹，這樣鳥兒就有家了。”孩子們的發(fā)言沒有正確與否的標準，但一定有積極探索的努力，有思維錘煉的過程。核心素養(yǎng)下開展多元化的閱讀課堂，并在過程中實現(xiàn)語言知識的積累，增加自身的情感體驗，這也是對核心素養(yǎng)的一種積極探索。

三、開展閱讀展示活動，培養(yǎng)學生敢于表達的閱讀自信力

表現(xiàn)自己是小學生的天性，課堂四十分鐘，對于天性活潑的小學生而言，展示遠遠不夠。在開展閱讀教學過程中，展示自己的閱讀成果是極為重要的環(huán)節(jié)，展示形成良性競爭，使同學間互相促進，帶動閱讀，互為促進。

低年級可以開展制作閱讀卡，班級內開辟展示欄，每期展示優(yōu)秀閱讀卡，同時收集閱讀卡，學期末制作成冊，引導學生制作屬于自己的閱讀卡專輯。高年級可以進行讀書摘抄。比如學完《花的學?！罚梢赃M行泰戈爾小詩歌誦讀會，進而閱讀深受泰戈爾影響的冰心體小詩集《繁星》《春水》，進行冰心詩歌的朗誦會。班級內部定期舉辦“我最喜愛的一本課外書”分享，邀請家長一起來參與，親子閱讀結合親子分享，將閱讀體驗活潑地表達出來。這些閱讀展示活動的定期開展，不但可以鞏固閱讀成果，而且可以激發(fā)學生讀有所得、讀有所思，在活動中，語言表達、語言思維同時得到鍛煉，在朗誦詩歌中，審美體驗也隨之提升。

四、將閱讀與生活相結合，培養(yǎng)學生自主閱讀熱愛生活的能力

閱讀來源于生活，回歸于生活。讀完冰心的《繁星》《春水》，當孩子們面臨沖突的時候，作為旁觀者可以用小詩去表達：“同學啊，相愛罷，我們都是長行的旅客，向著統(tǒng)一的歸宿！”當孩子在母親節(jié)向媽媽表達自己的愛意時，可以用小詩這樣去表達：“母親呵，天上的風雨來了，小鳥躲到它的巢里，而我只能躲到你的懷里！”這樣詩意的生活反而會強化孩子的表達能力，所以將閱讀與生活相結合，培養(yǎng)學生自主閱讀熱愛生活的能力，我想應該是閱讀的最終目的。

總之，在小學語文閱讀教學中，必須要以學生的長遠發(fā)展為立足點，通過多種多樣的活動，成立小書蟲中隊，讀好書，好讀書，讀書好，回歸生活，讓學生在閱讀的過程中更好地積累語言知識，形成良好的學習習慣，提升核心素養(yǎng)。