淺談英語閱讀課中的教師角色

葉永玉

（江蘇省常熟沙家浜中學，江蘇常熟 215559）

引 言

牛津初中英語閱讀課堂基于學生認知發(fā)展的特點，給學生的英語學習帶來了樂趣。英語閱讀課堂對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師要善于變換課堂角色，關(guān)注課堂動態(tài)生成，促進學生的自主發(fā)展，從而提升他們的學科素養(yǎng)。

一、領(lǐng)航者：閱讀導(dǎo)入，催生課堂參與

如果學生沒有產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，教師就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。

（一）營造課堂參與氛圍

在課堂教學中，教師首先要基于認真分析教材和深入了解學生的基礎(chǔ)上，搭橋鋪路，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，將復(fù)習到教授新知過渡得連貫自然。教師可根據(jù)學生的學習特點，通過復(fù)習、游戲、競賽、提問等手段喚起學生課堂參與的積極性，并發(fā)散學生的思維，創(chuàng)造課堂傳授新知的契機[1]。

例如，教師以欣賞《愛麗絲夢游仙境（1951）》第4分鐘到第7分鐘一段視頻導(dǎo)入閱讀，過渡到“Alice ran after the rabbit and jumped into the hole”，直觀導(dǎo)入一個奇境，設(shè)疑“What is a wonderland like?”活潑的視頻讓學生心情愉悅、精神放松，自然而然地融入童話中，有效營造了輕松愉快的英語課堂學習氛圍。

（二）激發(fā)課堂參與熱情

教師應(yīng)設(shè)計閱讀教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效開展課堂教學，讓學生在情境中靈動地和語言建立起直接的聯(lián)系，從呆板、緊張、單調(diào)的英語學習模式中解放出來，感受英語課堂學習的樂趣。

例如，以精彩的Free talk 導(dǎo)入，教師可從觀察插圖fire 入手，拋出“What is it? What do you think of it? Why is it useful? Is it dangerous if you are not careful with it? If there is a fire,what should we do?”等問題，讓學生產(chǎn)生期待和向往的心理，全身心地投入后續(xù)的課堂學習活動中。這樣一來，學生就會建立起新舊知識的聯(lián)系，明確課堂學習的方向，從而增強學習的自信心。

二、合作者：閱讀探究，引導(dǎo)課堂交流

教師在閱讀課堂中，必須強化師生的交流意識，找準課堂教學活動的交流點，提出探究問題，努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會，進而引發(fā)學生分析問題和分享觀點。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂交流情境

英語閱讀課堂不是一種學生對教師的順從，而是一種相互認同與接納。一方面，英語閱讀課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍，使學生積極地開展課堂交流與合作；另一方面，教師還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生開展課堂交流內(nèi)在動機的情景或課堂交流的意境，使學生體會到課堂交流與合作的成就感。

例如，在新單詞的教學中，教師可利用學生做數(shù)學習題時粗心計算的情境，探究“careless”和“carelessly”的區(qū)別用法，呈現(xiàn)英語交流情境：The boy was careless.和He did the maths problem carelessly.調(diào)動學生合作交流的積極性，從而使課堂交流更加有效。

（二）優(yōu)化課堂交流方式

在閱讀課堂中，教師要以合作者的身份，把課堂學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在思考、分析、交流中自覺地接受課堂新知、探索疑難、總結(jié)規(guī)律，徹底改變“輸入式”教學中學生完全處于被動地位的狀態(tài)，豐富課堂中的閱讀探究活動。如“How can we describe a kite?”這一問題，教師可指導(dǎo)學生開展小組合作的頭腦風暴活動，從colour,shape和material 不同角度，讓學生交流自己喜歡的風箏。有位學生不知道用英語怎么表達三角形，就與同學開展課堂交流，或讓教師給予一定的指導(dǎo)。學生通過課堂交流豐富了自身的知識儲備量，這樣的課堂交流才是有價值的。

（三）把握課堂交流時機

教師應(yīng)該對學生提供到位而不越位的幫助，在學生憤懣時引導(dǎo)其開展課堂交流，使其在課堂交流爭辯中獲得啟迪與靈感，在課堂交流中領(lǐng)略同伴的思維策略與方法，以提升他們的學習能力。

例如，在學生對風箏的歷史有了初步的認知后，教師可趁熱打鐵，引導(dǎo)學生交流：How many important periods are there in the history of kites? What are they?學生以四人為一組開展討論交流，分享戰(zhàn)國時期、東漢時期、十三世紀、明清時期的風箏史。教師也參與了交流討論，并鼓勵學生利用思維導(dǎo)圖，從when,who和what 三方面來展開課堂交流。

再如，在教學“She was too small to reach the key.”后，教師可讓學生發(fā)散思維，帶著極大的好奇心探索與交流so...that和such...that 結(jié)果狀語從句、含有because的原因狀語從句和enough to 結(jié)構(gòu)的同義句的轉(zhuǎn)換。這樣一來，學生成了學習活動的積極參與者和主體，在交流中提升了學習能力。

三、促進者：閱讀對話，激勵個性張揚

建構(gòu)主義理論認為，學生是知識意義的主動建構(gòu)者。教師應(yīng)尊重學生的差異，即時激勵、引導(dǎo)學生，并促進學生深入思考，讓學生自由表達自己的理解，以獲得有思維深度的收獲和知識的自我建構(gòu)。

（一）激勵課堂主動建構(gòu)

在民主、平等、互動的課堂氛圍中，學生得以放飛自我、張揚個性，最終釋放創(chuàng)造力。例如，教師可組織課堂對話“If you see such a rabbit,how will you feel? What will you do?”打破教師獨白、學生傾聽的局面，摒棄將自己的鉆研所得灌輸給學生，而是強調(diào)知識的自我建構(gòu)，使學生在教師的指導(dǎo)下，開展自主、合作、探究的對話實踐。有學生說：“I will feel happy. I will make friends with the rabbit.”有學生說：“I will feel amazed. I will follow it.”還有學生說：“I will feel very surprised and I will dress it in yellow,because I think yellow can bring me good luck.”

（二）活躍課堂精神活動

閱讀課堂是建立在對話基礎(chǔ)上的教學活動，通過學生與教師、學生與學生、學生與文本等相互交融的對話，讓學生享受到平等、自主和心靈交融的喜悅。例如，教師給學生介紹相關(guān)的文本，并提供充裕的時間、空間，讓學生與文本開展對話活動，通過討論When we enjoy outdoor fun,we can...和we can not...獲得獨特的體驗與發(fā)現(xiàn)后，再和教師或同學對話things we need。這不僅增強了學生的生活體驗，使傳遞信息的渠道更通暢，還形成了思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，讓學生能充分發(fā)展各自的個性與才能。

在自主互動的課堂對話中，學生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣等各不相同，他們的感悟、想法等勢必存在著明顯的差異，有的模糊，有的清晰，有的淺顯，有的深刻，有的片面，有的全面，有的正確，有的錯誤。教師作為促進者，要引導(dǎo)學生善于傾聽、勇于反思別人的看法，并及時給予學生必要的修改和補充，或用言語點撥，或用體態(tài)語暗示，或適當?shù)剡\用等待藝術(shù)，構(gòu)筑起課堂對話參與者共贏的局面[2]。

四、服務(wù)者：閱讀遷移，回歸生活實踐

閱讀課堂教學活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材，又不拘泥于教材。教師應(yīng)從學生的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，以加強英語課堂與學生實際的密切聯(lián)系。所以，教師在閱讀教學中要從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系學生的生活情況，動態(tài)生成課堂教學資源，盡力把課堂所學遷移到學生生活中，致力于解決學生在生活中面臨的問題，以提升他們的日常生活能力。

例如，在教學Outdoor fun這一單元中的integrated skills時，教師可設(shè)計學生talk with your own ideas，自主安排a day out 環(huán)節(jié)，要考慮到學生中當?shù)氐霓r(nóng)村孩子和外來務(wù)工子女對外出游玩注意事項缺少了解，在實際的生活中缺乏自我保護意識和能力，這樣很容易發(fā)生危險。借助這節(jié)課，教師可從細微之處入手，讓學生認識常見的道路標志，在頭腦中形成遵守規(guī)則的意識，從而文明出行。

教師立足學生的現(xiàn)實生活，探尋出學生生活中的具體矛盾或問題焦點，在課堂活動中補充了更多學生不能常看到的一些出游知識，讓學生從生活問題中開展課堂學習，努力讓安全和文明行為規(guī)范從生活中來，經(jīng)過修正再回到生活中去。閱讀遷移反對讓學生被動學習、單純地接受書本說教。閱讀遷移讓課堂與生活建立了密切聯(lián)系，使教學資源有聲有色，不再無聲無息[3]。

結(jié) 語

總之，教師要扮演好課堂領(lǐng)航者、合作者、促進者和服務(wù)者的角色，以豐富學生的知識積累，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，帶動學生向英語學科核心素養(yǎng)的方向發(fā)展；以語篇為載體探究主題意義，把知識學習和技能發(fā)展相結(jié)合，從而突出多維思維活動，構(gòu)建知識體系，使學生在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解能力，塑造正確的人生觀和價值觀，以促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。