輔導員與學生“雙主體”協(xié)同發(fā)展關系構建研究
——基于《大學記》系列叢書開發(fā)視角的闡釋

陳晨，夏靜，劉建國

（1.哈爾濱職業(yè)技術學院，黑龍江 哈爾濱150081；2.哈爾濱廣播電視大學，黑龍江 哈爾濱150001）

“大學的存在不在于給學生傳授知識或給教師提供研究機會，而在于將教師與學生結合起來，讓其一起富于想象地探討學問、創(chuàng)造知識”。［1］在國家職業(yè)教育改革新形勢下，輔導員開展學生思想政治教育工作的單向線性關系已然不再符合技術技能人才培養(yǎng)要求，也不能滿足高職輔導員專業(yè)化發(fā)展需要。構建師生共勉互促式關系，使輔導員與學生“雙主體”在互動過程中共同探討學習知識、提升道德修養(yǎng)、增強職業(yè)素能，有助于中特高院校師資隊伍建設和人才培養(yǎng)質量提高，對于營造良好的校園文化氛圍也有所助益。

一、輔導員與學生協(xié)同發(fā)展關系構建的基礎

探索形成師生“雙主體”共贏共生局面，是構建輔導員和學生協(xié)同關系，使師生同向同行，增強教育教學和管理服務效果的一種有益嘗試，這種協(xié)同關系有其理論和現(xiàn)實基礎。

（一）師生協(xié)同發(fā)展關系構建的理論依據

基于哈肯協(xié)同理論的師生關系構建。德國物理學家赫爾曼·哈肯在《協(xié)同學》著作中提出了“協(xié)同”概念，認為自然界和人類社會各種事物存在著有序和無序現(xiàn)象，無序即為混沌，有序則是協(xié)同，在系統(tǒng)中如各子系統(tǒng)能夠有序相互配合，則能形成“1+1＞2”的關聯(lián)效果。輔導員與學生可以看作是在思政教育體系中兩個子系統(tǒng)，若兩個群體能實現(xiàn)行為上的良性互動，則可以有效促進教育效果提高。

基于米勒代溝理論的師生關系構建。按照美國人類學家瑪格麗特·米德的代溝理論，文化類型分為：后喻文化指年幼者向年長者學習；同喻文化指年幼者向同輩人學習；前喻文化則指年長者向年輕者學習。“目前我國正在大力推進現(xiàn)代化進程，前喻文化初現(xiàn)端倪，與這一新文化類型相匹配的新的師生權利關系體系也有必要實現(xiàn)轉型發(fā)展”。［2］基于代溝理論，師生協(xié)同發(fā)展倡導構建年長者與年輕者相互學習、互為促進的社會關系。

（二）師生協(xié)同發(fā)展關系構建的現(xiàn)實要求

高職院校輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展要求。在高職思想政治教育工作中，輔導員在理論知識傳播和實踐育人過程中扮演重要角色，而高職院校構建和諧穩(wěn)定育人環(huán)境也需要建設一支專業(yè)化輔導員隊伍。師生協(xié)同發(fā)展關系構建正是基于輔導員隊伍成長需要，強調提升輔導員的職業(yè)能力。

職業(yè)教育改革技術技能人才培養(yǎng)要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調“推進職業(yè)教育領域‘三全育人’綜合改革試點工作”。師生協(xié)同發(fā)展關系構建以貫徹落實“三全育人”要求為指導，應對輔導員思政工作形式多元化，以及學生接受教育渠道多樣化，主張輔導員育人理念和方式創(chuàng)新，倡導學生學習形式突破和主體意識養(yǎng)成，與職業(yè)教育改革新形勢下技術技能人才培養(yǎng)要求具有契合性。

二、輔導員與學生協(xié)同發(fā)展關系構建的價值

伴隨職業(yè)教育理念不斷創(chuàng)新、職教改革不斷深入，輔導員與學生關系已經發(fā)生了深刻變化，“高校師生成為一個合作學習利益共同體，共同致力于高等教育質量的提升與發(fā)展，共同致力于立德樹人目標的實現(xiàn)”。［3］在此背景下，構建師生協(xié)同發(fā)展關系具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

（一）輔導員與學生協(xié)同發(fā)展關系構建的理論價值

促進輔導員和學生成長需求研究。協(xié)同關系建立在肯定輔導員與學生發(fā)展路徑具有融合性的基礎上，對新型關系模式的研究相應地不能離開對師生成長需求和發(fā)展路徑規(guī)劃的研究。

促進輔導員和學生交往規(guī)律研究。社會關系形成必然與交往行為密切關聯(lián)，師生協(xié)同發(fā)展關系的形成不能脫離對交往規(guī)律的研究，只有在準確把握師生交往行為前提下，才能明確師生如何實現(xiàn)協(xié)同互促式發(fā)展。

（二）輔導員與學生協(xié)同發(fā)展關系構建的實踐價值

構建“全員全過程全方位”一體化育人格局。師生協(xié)同發(fā)展關系構建提倡輔導員深入到學生學習生涯全過程，從學生成長成才需求出發(fā)，提供全方位、全面性教育、引導及幫助，在此過程，輔導員亦能掌握工作規(guī)律，積累工作經驗，提升工作水平。

促進“合理化專業(yè)化”新型輔導員隊伍建設。師生協(xié)同發(fā)展關系構建主張在提供符合學生需要的教育和指導基礎上，輔導員在交往互動中從學生成長規(guī)律取經，總結個人適用工作方法，提高教育管理水平，增強職業(yè)獲得感和成就感。

推動“引導性自主性”學生持續(xù)職業(yè)化發(fā)展。師生協(xié)同發(fā)展關系構建倡導扭轉學生被動接受教育局面，強調學生學習主體性，認為在平等關系中，輔導員思想和行為引導作用大于理論教化作用，學生知識接受度高于灌輸式教育學習效果，而師生互動是比課堂教學、活動開展更加持久的過程，有助于學生持續(xù)朝向職業(yè)化發(fā)展。

三、輔導員與學生協(xié)同發(fā)展關系構建的實施路徑

“教材承載著落實立德樹人根本任務、傳承民族文化、服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足人民對更高質量教育需求的重任”［4］。輔導員與學生協(xié)同發(fā)展關系從根本上依然是“教與學”關系，教材作為教學重要載體，也是師生協(xié)同發(fā)展關系媒介。成長筆記式活頁教材《大學記》系列叢書的開發(fā)，將輔導員與學生互動內容轉化為章節(jié)任務，并通過任務執(zhí)行助推形成師生協(xié)同發(fā)展關系，推動輔導員工作順利開展，促進學生知識技能有效提升。

（一）輔導員與學生協(xié)同發(fā)展關系的載體構建

依托成長筆記式活頁教材《大學記》系列叢書能夠推動輔導員工作的可視化評價、學生參與度的可量化分析、實現(xiàn)師生雙主體平等性對話。

輔導員工作的可視化評價。從輔導員實際工作開展情況來看，日常管理工作較為繁瑣，且?guī)熒忧闆r沒有形成可記載、可查閱、可統(tǒng)計分析的科學體系。而開發(fā)《大學記》成長筆記式活頁教材實現(xiàn)了輔導員對學生指導全過程的記錄，主管部門通過教材“手賬”記錄情況的審閱能夠獲得輔導員工作評價的可視化依據。

學生參與度的可量化分析?！洞髮W記》成長筆記式活頁教材配套開發(fā)了APP，每名學生使用者均擁有個人賬戶，在教材使用過程中，每一份手寫筆記均能夠通過適配的寫字板回傳到手機等移動端，實現(xiàn)電子文檔的轉換和記載，同時APP自身具有的統(tǒng)計功能使得學生參與度的量化分析成為可能。

師生雙主體的平等性對話。《大學記》叢書作為一種教育管理載體，通過內容優(yōu)化和形式突破，以新型閱讀方式和應用體驗發(fā)揮思政教育指導功能，實現(xiàn)書籍與筆記的結合，以“手賬”交換搭建師生互動平臺，有助于輔導員與學生達成價值共識，共繪成長軌跡，進而實現(xiàn)平等對話，增進師生情感。

（二）輔導員與學生協(xié)同發(fā)展關系構建的實施過程

結合教材開發(fā)需要，可以按照目標需求融合、交往行為協(xié)同及評價體系互嵌的流程展開輔導員與學生協(xié)同發(fā)展關系的構建。

推動輔導員和學生目標需求的融合。深入研究學生發(fā)展需求和成長規(guī)律，梳理不同學習階段的問題，提煉大學期間學生應知應會應做要素。同步研究輔導員工作原則、標準、重難點等內容，剖析輔導員職業(yè)與發(fā)展需要，找出工作著力點。在此基礎上，提煉共同價值要素和需求元素，找出輔導員和學生交互作用的多維銜接點，以此設計成長筆記式活頁教材《大學記》系列叢書各章節(jié)主題。

推動輔導員和學生交往行為的協(xié)同。深入探索輔導員和學生對象性活動規(guī)律，根據師生交往行為需要，按照不同階段、不同主旨、不同形式合理規(guī)劃成長筆記式活頁教材《大學記》系列叢書內容，形成使用說明，使系列叢書發(fā)揮輔導員和學生行動指南作用，為建立師生良好交往關系、建設和諧穩(wěn)定校園文化、優(yōu)化教育管理現(xiàn)實成效，發(fā)揮師生作為交往主體的主觀能動性提供指導性工具。

推動輔導員和學生評價體系的互嵌。深入探討輔導員和學生傳統(tǒng)互動載體和存在問題，開展成長筆記式《大學記》系列叢書的試點，根據實際應用情況，逐步完善章節(jié)主題框架，豐富提升叢書內涵，使《大學記》系列叢書成為輔導員工作開展和學生自主學習的普及式、貫穿性、通用化，又不失個性化、包容性的教育管理讀本和交互作用載體，進而創(chuàng)新高職院校師生自我評價、自我調節(jié)、自我成長的路徑，為外部評價、師生互評提供素材依據。

綜上，成長筆記式活頁教材《大學記》系列叢書的開發(fā)和設計，是在國家職業(yè)教育改革新形勢下，對構建輔導員與學生“雙主體”共勉互促式關系，實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展的有益嘗試，對于提高職業(yè)院校學生管理水平，提升人才培養(yǎng)質量，強化輔導員隊伍建設具有積極的理論和實踐價值。中特高院?？梢酝ㄟ^《大學記》系列叢書的應用或自主開發(fā)類似新型活頁式教材，探索符合自身人才培養(yǎng)定位和特色、符合師資培育要求和期待的新模式。