應(yīng)用型本科院校新入職教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀與策略
——以北京農(nóng)學(xué)院為例

徐月

（北京農(nóng)學(xué)院，北京102206）

新時代背景下，社會治發(fā)生了巨大變化，對教師的培養(yǎng)和發(fā)展也提出了全新的要求，尤其是對青年教師的培養(yǎng)。入職培訓(xùn)是青年教師培養(yǎng)過程中的起點(diǎn)，也是最為重要的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)的效果將直接影響到青年教師未來職業(yè)規(guī)劃、工作價值觀及對學(xué)校事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

一、新入職教師培訓(xùn)工作概況

北京農(nóng)學(xué)院是一所以都市型現(xiàn)代農(nóng)林高等教育為辦學(xué)特色的應(yīng)用型大學(xué)，2013年至2019年間共招聘新教師180人，其中專任教師125 人，占新教師總?cè)藬?shù)的69.4%，管理人員55 人，占總?cè)藬?shù)的30.6%；新入職教師中具有博士學(xué)位的93 人，占總?cè)藬?shù)的51.6%，具有碩士學(xué)位的教師77 人，占總?cè)藬?shù)的42.8%，碩士及以上人員的比例達(dá)到94.4%。新入職教師中，36 歲以下人員占60.0%。新入職教師中有師范類教育背景的人僅占11.7%，88.3%的教師非師范畢業(yè)。綜合分析，新入職教師呈現(xiàn)高學(xué)歷、年齡輕、科研基礎(chǔ)能力強(qiáng)但普遍缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的群體特征。

學(xué)校十分重視新入職教師培訓(xùn)，通常采用以校本培訓(xùn)為主，校外培訓(xùn)為輔的方式進(jìn)行。校外培訓(xùn)組織新入職專任教師參加北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的崗前培訓(xùn)；校本培訓(xùn)主要由學(xué)校教師發(fā)展中心具體組織實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容主要是圍繞學(xué)校各項規(guī)章制度進(jìn)行宣講。期間還會組織拓展活動，幫助青年教師快速熟悉，相互融入。此外，還會邀請學(xué)校師德楷?；蛘呓逃讼冗M(jìn)模范為新入職教師做師德專題講座，引導(dǎo)青年教師愛崗敬業(yè)。

二、新入職教師培訓(xùn)工作存在問題

隨著新入職教師綜合素質(zhì)的不斷提高，當(dāng)前對入職教師的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式與教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展不相適應(yīng)，雖然入職培訓(xùn)工作得到了新入職教師的普遍認(rèn)可，但從組織形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)周期等方面還有待提升。

（一）培訓(xùn)模式缺乏新意

數(shù)十年來，新入職教師校本培訓(xùn)一直采取集中培訓(xùn)并結(jié)合考察參觀的形式組織開展。集中授課主要是課堂式授課，采用報告會或者專題講座等講授法形式，幾乎沒有直接交流和溝通的機(jī)會，互動性不強(qiáng)。在培訓(xùn)過程中缺乏案例研究法、研討法、角色扮演法等多元化培訓(xùn)方式。此外，培訓(xùn)中安排的實(shí)踐活動一般以參觀主題教育基地或者農(nóng)業(yè)觀光基地等為主，缺乏實(shí)際操作式、體驗(yàn)式的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性、系統(tǒng)性不強(qiáng)

在新入職的教師中，90%以上為專任教師，其余為管理人員。新入職教師校本培訓(xùn)會的主要內(nèi)容是學(xué)校規(guī)章制度宣講，其次是師德師風(fēng)專題講座。針對專任教師教學(xué)技能提升和針對管理干部管理能力培養(yǎng)的特色培訓(xùn)內(nèi)容不足。在后續(xù)學(xué)校、學(xué)院組織的各類培訓(xùn)中，通常也只是采用邀請領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行專題講座，缺乏深入且系統(tǒng)的專業(yè)提升培訓(xùn)計劃。

（三）培訓(xùn)評估體系不健全

針對新教師入職培訓(xùn)效果評估，通常只停留在對集中培訓(xùn)的滿意度評價及培訓(xùn)總結(jié)反饋，缺乏對培訓(xùn)工作的整體評估。在培訓(xùn)組織及執(zhí)行過程中，一般由培訓(xùn)管理人員按照年度工作計劃開展組織培訓(xùn)，重在按計劃完成培訓(xùn)任務(wù)，在記錄和評價參加培訓(xùn)教師方面缺乏相應(yīng)工作機(jī)制，同時也缺少對培訓(xùn)工作效果的總結(jié)和反思。

三、培訓(xùn)問題產(chǎn)生的原因及分析

（一）各層級對入職新教師培訓(xùn)工作的關(guān)注度亟待提高

在每年一次的新入職教師集中培訓(xùn)工作中，雖然學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都會參會并做主題報告，但是職能部門和用人單位參與度不足，多數(shù)單位將新入職教師培訓(xùn)作為一項學(xué)校層面的基礎(chǔ)性工作、流程性工作來看待，在相關(guān)資源提供及配合上缺乏主動性。這也一定程度上造成了校院兩級對新入職教師培訓(xùn)工作的脫節(jié)，導(dǎo)致宏觀培訓(xùn)與部門實(shí)踐缺乏有效銜接，進(jìn)而削弱了校本培訓(xùn)工作在提升教師崗位認(rèn)知、服務(wù)院系發(fā)展、支撐學(xué)校人才建設(shè)方面的功效。

（二）培訓(xùn)工作目標(biāo)定位不清

目前，入職新教師培訓(xùn)工作僅被定位成一項由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)完成的常規(guī)工作，缺乏將其作為人才儲備關(guān)鍵環(huán)節(jié)的戰(zhàn)略考慮。作為學(xué)校在完成“引人”后的第一環(huán)節(jié)，當(dāng)前開展的“入職新教師培訓(xùn)工作”遠(yuǎn)沒有達(dá)到“高校入職第一課”的高度，尤其是在完成學(xué)校人才戰(zhàn)略目標(biāo)和教師人力資源規(guī)劃后，缺乏將校本培訓(xùn)作為長期性、持久性、針對性的人才庫存與培養(yǎng)工作“啟動鍵”的深度理解。

（三）缺乏教師培訓(xùn)工作專職專業(yè)人員

在學(xué)校設(shè)置的教師培訓(xùn)部門機(jī)構(gòu)中，筆者所在的北京農(nóng)學(xué)院教師發(fā)展中心是新入職教師培訓(xùn)會的主辦部門，該部門與學(xué)校人事處、教師工作部合署辦公，屬于典型的一套人馬多種職能的運(yùn)行機(jī)制。教師發(fā)展中心（人事處、教師工作部）承擔(dān)著教師思想政治教育、教師培訓(xùn)和日常人事工作，教師培訓(xùn)工作僅作為教師思想政治教育培訓(xùn)工作中的其中一項職責(zé)。在管理人員設(shè)置方面，當(dāng)前只有一名專職人員，主要負(fù)責(zé)教師思想政治教育、教師師德及教師培訓(xùn)，在工作精力投入、培訓(xùn)組織專業(yè)性、系統(tǒng)性方面短板明顯。

四、新入職教師校本培訓(xùn)工作改進(jìn)建議

入職培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)，也是高校師資建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系著教師自我的成長，也事關(guān)學(xué)校的整體發(fā)展。結(jié)合近些年北京農(nóng)學(xué)院在新入職教師培訓(xùn)工作具體實(shí)踐，針對上述存在問題，對校本培訓(xùn)工作提出如下改進(jìn)建議。

（一）強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研分析

依據(jù)北京農(nóng)學(xué)院《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實(shí)施辦法》提出的“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升”的目標(biāo)，高校應(yīng)在組織培訓(xùn)前深入調(diào)研分析，精準(zhǔn)了解教師對職業(yè)發(fā)展的具體需求和個性化需求，從中凝練共性需求并與學(xué)校整體人才發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)相結(jié)合，從而提出符合學(xué)校階段發(fā)展并契合教師實(shí)際需求的培訓(xùn)方案，進(jìn)一步提高入職培訓(xùn)工作的系統(tǒng)效能。

（二）優(yōu)化完善培訓(xùn)內(nèi)容及組織方式

1.明確培訓(xùn)目標(biāo)

通過入職培訓(xùn)，確保新入職教師了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，明晰學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。促使教師立足自身優(yōu)勢，對標(biāo)學(xué)校發(fā)展具體需求，通過個人努力和學(xué)校持續(xù)培養(yǎng)，在整體素質(zhì)和專業(yè)方面得到快速提升，盡早實(shí)現(xiàn)個人價值，更為學(xué)校發(fā)展不斷貢獻(xiàn)力量。

2.理順培訓(xùn)組織框架

充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，與相關(guān)職能部門和用人院系協(xié)力配合，促使培訓(xùn)工作系統(tǒng)化、長期化，改變以往僅由單一部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的組織方式。由教師發(fā)展中心主要負(fù)責(zé)教師師德和思想政治教育；教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)理論教學(xué)技能培訓(xùn)；科研處對新入職教師科研方向引導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行前沿知識和理論培訓(xùn)，增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力；研究生處就學(xué)校學(xué)科布局和學(xué)科建設(shè)方面內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)；學(xué)生處進(jìn)行學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生心理以及學(xué)生管理等方面內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。用人主體院系，要承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，做好新入職教師的長期培養(yǎng)的組織實(shí)施工作。

3.拓展培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)內(nèi)容上要進(jìn)行拓展，緊貼實(shí)際需要，主要包括三方面內(nèi)容，一是綜合能力培訓(xùn)，包括校情、校史、學(xué)校規(guī)章制度以及學(xué)校文化、價值觀以及法律、財務(wù)、管理、心理學(xué)等方面培訓(xùn)課程。二是理論知識培訓(xùn)，主要包括教育教學(xué)理論知識、專業(yè)理論知識、學(xué)科前沿理論知識等內(nèi)容。三是教學(xué)及科研技能，主要包括是教學(xué)技能實(shí)踐、科研能力提升等。

4.培訓(xùn)講師遴選

采取校內(nèi)校外相結(jié)合的方式遴選培訓(xùn)講師。圍繞培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)選擇講師，如在學(xué)校發(fā)展定位等方面，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從組織層面為新教師宣講學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)方向，引導(dǎo)教師將自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。在教學(xué)、科研實(shí)踐方面，邀請校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師、學(xué)者開展專題講座，快速提升青年教師掌握相關(guān)技能。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

現(xiàn)在很多高校在教師培訓(xùn)中采用工作坊的形式開展教師培訓(xùn)。教學(xué)工作坊操作有“主體沙龍式”“課程評析式”“案例會診式”“模擬研習(xí)式”“智慧分享式”和“經(jīng)驗(yàn)反思式”等［1］，它突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式對受訓(xùn)人員思維和能力發(fā)展的限制，是群體性參與的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，可以學(xué)習(xí)其他高校經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)模式，將其運(yùn)用到新入職教師的培訓(xùn)中，能更高質(zhì)量地達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

（四）建立完善培訓(xùn)效果評估及反饋機(jī)制

為提高培訓(xùn)實(shí)施效果，動態(tài)掌握教師吸收培訓(xùn)內(nèi)容情況。從教師個人層面和組織層面全面評估對新入職教師培訓(xùn)工作進(jìn)行評估。在受訓(xùn)教師方面，可采取考核法和個人訪談法掌握受訓(xùn)教師通過培訓(xùn)后的整體素質(zhì)及專業(yè)能力的提升情況；在組織層面，可采用問卷調(diào)查法和指標(biāo)打分法，從培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置等方面評價培訓(xùn)質(zhì)量和效果。