小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)“四結(jié)合”之初探

?曾彩群

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”?？梢?，識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，被排在了語(yǔ)文起步學(xué)習(xí)的第一位?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，夯實(shí)識(shí)字效果，密切關(guān)系到學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。那么，如何在1-2年級(jí)完成整個(gè)小學(xué)階段50%多(1600個(gè))的識(shí)字量，并能從激發(fā)識(shí)字興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，在掌握知識(shí)、形成能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”呢？我嘗試采取了以下“四結(jié)合”的識(shí)字教學(xué)策略。

一、識(shí)字教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合，準(zhǔn)確把握目標(biāo)

(一)加入游戲元素 一二年級(jí)的孩子正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)事物的興趣缺乏持久性、穩(wěn)定性和連續(xù)性，但對(duì)游戲卻是情有獨(dú)鐘。因此，識(shí)字教學(xué)中加入一些游戲元素，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，能讓他們始終處于一種愉快的心態(tài)，收到事半功倍的效果。我們最常采用的識(shí)字游戲有：開火車、猜字謎、摘蘋果、編兒歌、編口訣等等，這些游戲不僅能充分調(diào)動(dòng)孩子們的眼耳口手，營(yíng)造出無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠?qū)σ褜W(xué)的生字進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固。

(二)爭(zhēng)當(dāng)小小老師 除了以上兩種方法之外，我用的最多也是最有人氣的方法則是——“爭(zhēng)當(dāng)小老師”?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?，能夠站上講臺(tái)，變換角色成為帥氣的小老師，是每一個(gè)孩子的夢(mèng)想。晨讀的時(shí)候，上課的間隙，讓學(xué)有余力的孩子走上講臺(tái)，帶領(lǐng)大家認(rèn)讀，鍛煉的不僅僅是他們的膽量，還有他們的合作分享能力、口語(yǔ)交際能力、隨機(jī)應(yīng)變能力……隨著孩子們對(duì)小老師熟練喜愛程度的增加，小老師的挑選范圍也可以從優(yōu)生到中等生、再到學(xué)困生，直到擴(kuò)展到全班。涉及到的領(lǐng)學(xué)任務(wù)，也可以從簡(jiǎn)單認(rèn)讀、識(shí)記到帶領(lǐng)組詞、說(shuō)話、造句，真正讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)一回當(dāng)老師的樂趣。

二、識(shí)字教學(xué)與漢字的構(gòu)字規(guī)律相結(jié)合，探尋文化之源

漢字是世界上最古老的文字之一，是中華民族幾千年的文化瑰寶。漢字的形成以及6000余年的演變過(guò)程是一部源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化史詩(shī)。在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字當(dāng)中的智慧、文化、趣味，發(fā)現(xiàn)漢字本身的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，是引導(dǎo)學(xué)生探尋民族文化之源，把握祖國(guó)文化血脈，傳承祖國(guó)語(yǔ)言文字燦爛悠久歷史的最佳途徑。

例如部編版一年級(jí)上冊(cè)的第一課《天地人》，學(xué)習(xí)的是“天、地、人”等幾個(gè)漢字。開課之初，我直接引導(dǎo)學(xué)生觀看了我特別制作的視頻動(dòng)畫，直觀感受“天”字的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程。在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中，學(xué)生看到了“天”由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書到現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字的演變，專注認(rèn)真、興趣盎然。借此契機(jī)，我告訴學(xué)生這就是最早的文字，古人把兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成了一個(gè)字，這就是會(huì)意字。有了第一節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)后面的《口耳目》《日月水火》時(shí)，我又用同樣的方法引出這些字的構(gòu)字特點(diǎn)和演變過(guò)程，將“象形者，畫成其物”的象形字，也帶到了孩子們眼前。盡管一年級(jí)的孩子年齡尚小，領(lǐng)悟力不夠，但通過(guò)這樣潤(rùn)物無(wú)痕的漢字與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谂c祖國(guó)漢字第一時(shí)間的親密接觸中，深切感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的記憶和影響是永恒的。

三、識(shí)字教學(xué)與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合，提高識(shí)字效率

(一)校園環(huán)境識(shí)字 校園里，教室內(nèi)，各種告示牌、櫥窗、標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)、班級(jí)文化墻等等都是孩子們識(shí)字的最佳資源。入學(xué)初，老師或帶領(lǐng)學(xué)生們一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字，或在班級(jí)內(nèi)發(fā)動(dòng)孩子們認(rèn)讀教室里的字，或讓每一個(gè)學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字……這些靈活多樣的識(shí)字方法，都能幫助孩子們每天識(shí)記大量的生字。

(二)實(shí)物圖片識(shí)字 孩子們每天生活學(xué)習(xí)的地方有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電腦、電視機(jī)、床等，認(rèn)字之初，在這些實(shí)物上貼上生字卡，讓學(xué)生看到什么就記什么，不僅要求他們記住這些字的外形，還要求運(yùn)用在自己的口語(yǔ)中，以此達(dá)到活學(xué)活用的目的。除此之外，還可以利用識(shí)字圖片分類進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類等等。

四、識(shí)字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言相結(jié)合，培養(yǎng)漢字素養(yǎng)

(一)在識(shí)字中發(fā)展語(yǔ)言能力 識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在識(shí)字過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子們展示自己認(rèn)讀生字的情況，講自己記字的方法，這樣不僅培養(yǎng)了孩子與人交流的能力，還激發(fā)了孩子愿意表達(dá)的欲望。

(二)在說(shuō)(寫)話中夯實(shí)語(yǔ)言能力 漢字作為語(yǔ)言的最小單位，必須在運(yùn)用中來(lái)鞏固。除了閱讀，說(shuō)話寫話也是非常有效的練習(xí)途徑。在我的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我一直把學(xué)習(xí)拼音、漢字與訓(xùn)練說(shuō)話、寫話能力相結(jié)合，將它們同時(shí)提上了學(xué)習(xí)日程。為了更充分地尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我依據(jù)教材的編排，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容。如剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生進(jìn)行最初的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，我安排的是擴(kuò)詞說(shuō)話練習(xí)，用常用的詞讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，先用一個(gè)詞，再用兩個(gè)詞，以此類推。學(xué)習(xí)句子時(shí)，我要求學(xué)生按照“誰(shuí)干什么？誰(shuí)怎么樣？”的句式，說(shuō)完整的句子。學(xué)習(xí)成篇的課文時(shí)，我把說(shuō)話與學(xué)文結(jié)合起來(lái)，把說(shuō)話與寫話結(jié)合起來(lái)，把寫話和寫字結(jié)合起來(lái)，做好讀寫結(jié)合的大小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生把自己想說(shuō)的話及時(shí)寫下來(lái)。這樣日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生受益匪淺。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。正所謂“仁者見仁，智者見智”，只要我們能認(rèn)識(shí)到它的重要性，并能創(chuàng)造性地采取科學(xué)的教學(xué)方法，就能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平的不斷提高，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。