綜合英語教學中國傳統(tǒng)文化的導入①

蘇小燕

一、 引言

十九大報告指出:“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是國家、民族傳承和發(fā)展的根本?！备咝W生是展示文化自信的主要力量，擔負著傳承中國傳統(tǒng)文化的重任。 高校英語專業(yè)教學的主要任務是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才，綜合英語作為英語專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，不僅要求專業(yè)知識、語言技能，更要注重語言文化的培養(yǎng)。 “一帶一路”倡議、中國文化“走出去”等的實現(xiàn)，都離不開具有國際視野和家國情懷的外語人才，更離不開具有“四個意識”、堅定“四個自信”的外語人才。 英語專業(yè)學生除了要知曉他國文明，也要深諳中國傳統(tǒng)文化，唯有如此才能肩負與他國文明交流的重任，才能向世界講好中國故事。 當前，對英語專業(yè)教學融入中國傳統(tǒng)文化的研究較少，如何挖掘蘊含在綜合英語課程中的文化元素，創(chuàng)新英語教學方法，把中國傳統(tǒng)文化融入綜合英語教學實踐，培養(yǎng)綜合素質高、文化底蘊深厚的優(yōu)秀外語人才，就成為新時代高校英語教學的一項重大課題。

二、 綜合英語教學融入中國傳統(tǒng)文化的意義

(一)具有隱性思政教育的作用優(yōu)勢

2016 年習近平總書記指出:“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”中國傳統(tǒng)文化是語言類課程思政的最佳素材，綜合英語課程思政的主要目標是幫助學生樹立愛國情懷、堅定文化自信，而學生是否愛國主要取決于對本國傳統(tǒng)、文化、文明的認同感。 因此，教學中引入中國傳統(tǒng)文化，以新視角審視西方文明，既能避免學生受西方文化侵蝕，又能讓其堅定熱愛本國傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)他們的愛國情懷和民族自豪感，起到隱性思政教育的功能。

(二)有助于增強民族文化自信

綜合英語涉及大量西方文化，由于東西方文化差異較大，在教學中融入中國傳統(tǒng)文化、讓學生在增強文化差異敏感性的同時，堅定社會主義信念是相當重要的。 若缺乏明辨是非、去偽存真的能力，不具備去粗取精的政治品格，西方的某些價值觀就會乘虛而入，致使學生毫無保留地接受西方文化。 實際上，許多國家都在探索外語教學中融入本國民族文化的做法，以保護本國文化安全。 因此，把中國傳統(tǒng)文化融入綜合英語日常教學，有利于學生正確認識外來文化，增強民族文化自信。

(三)中國文化“走出去”的必然要求

實行對外開放、加強對外交流，關鍵在于外語人才。 傳統(tǒng)文化是中國文化“走出去”的重要部分，習近平主席曾強調“不忘歷史才能開辟未來”“只有從延續(xù)民族文化血脈中開拓前進才能做好今天的事業(yè)”。 學生宣傳本土文化的前提是對其理解、熟知和認同，只有英語技能和文化素材積累到一定程度，才可能利用英文輸出中國的悠久民族文化，才能實現(xiàn)中國文化走出去的愿景。

三、 綜合英語教學中導入中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

(一)教學創(chuàng)新不足，教育手段單一

當前高校綜合英語教學過于強調語言技能訓練，以就業(yè)為導向，忽視學生文化修養(yǎng)的提升，使得培養(yǎng)出的學生大都缺乏文化內涵。 多數(shù)高校對英語專業(yè)教學導入中國傳統(tǒng)文化重視不夠，有的僅通過思政理論課開展，沒有將中國傳統(tǒng)文化有效融入綜合英語教學。

(二)綜合英語教學輕文化價值培養(yǎng)

教學側重英美文學史及語言技能實訓，涉及中國傳統(tǒng)文化的并不多，教材中的文章也以承載西方文化價值觀為主，比如上海外語教育出版社的《綜合教程》(第2 版)，第一冊和第二冊僅在“Is an Only Child a Lonely Child”和“My Forever Valentine”中涉及了“計劃生育”和“七夕情人節(jié)”與中國有關的文化和知識。 一些高校為了就業(yè)率把大學英語四六級、專業(yè)四八級納入畢業(yè)要求，不但加重了學生負擔，也忽視了中國傳統(tǒng)文化教育。

(三)教學考核忽視文化育人導向

高校對綜合英語教學的評價主要側重教學方法是否合理、學生競賽有無獲獎、學生語言交流是否過關等方面，并沒有蘊含愛國主義教育、文化價值觀引領、中國傳統(tǒng)文化等隱性考核指標。 考核指標體系的不完善，導致教師不注重學生的內涵教育，無法培養(yǎng)學生的中國文化底蘊。

(四)英語教師的中國傳統(tǒng)文化意識和能力不足

高校英語教師對導入中國傳統(tǒng)文化在認識上缺乏高度，認為自己的工作僅是傳授英語專業(yè)知識和語言技能，學生的文化內涵培養(yǎng)應由大學語文教師和思政教師引導，認識不到自己也應承擔傳播中國傳統(tǒng)文化的重任。 同時，多數(shù)英語教師自身傳統(tǒng)文化修養(yǎng)不夠、理論水平偏低，導入中國傳統(tǒng)文化的能力欠缺，不能發(fā)掘綜合英語中的中國傳統(tǒng)文化元素，也無法引領學生的民族文化價值觀。

四、 綜合英語教學導入中國傳統(tǒng)文化的思路

(一)轉變教學理念融入傳統(tǒng)文化元素

綜合英語涉及科技進步、經濟生活、文化文明等內容，高校應更新教育方式，把中華傳統(tǒng)文化元素融入課程教學，并找準傳統(tǒng)文化與授課主題的結合點。 要創(chuàng)新英語專業(yè)文化教育工作，把“文化內涵”寫入培養(yǎng)計劃，把中國傳統(tǒng)文化貫穿課程設置、教學目標、考評體系全過程。 科學規(guī)劃教學內容，努力發(fā)掘課程中蘊含的民族文化元素，把中國歷史、文化意識、語言文化等融入英語課堂，對學生進行品德教育、愛國教育等，發(fā)揮綜合英語課的全面育人作用。

(二)創(chuàng)新教學設計和方法

教學設計方面，除了傳授英語專項技能，還要重視講授中方文化、倫理道德等內容，如講解“Creating a Caribbean Chinese Spring Festival”，可讓學生分小組展示怎么過、怎么和外國人過中國春節(jié)，也可就發(fā)揚中國傳統(tǒng)節(jié)日開展辯論，在鍛煉學生聽說的同時，也幫助他們加強對本國傳統(tǒng)文化的認同(李夢，2019)。 教學方法方面，教師應為學生設置多元化目標，激勵學生的奮斗精神，或者通過英語文化交流培養(yǎng)學生的溝通素養(yǎng)、文化內涵等。 教育方法只有“術道結合”，綜合英語課堂才能成為中國傳統(tǒng)文化的講解陣地。

(三)健全教學考評體系

為了使導入中國傳統(tǒng)文化卓有成效，避免流于形式，應把導入中國傳統(tǒng)文化內容納入教學評價，即從單一的英語教學評價維度向思想內涵、文化倫理等評價維度擴展，不再僅以學生的考試成績作為教學成功的衡量標準。 同時，建立對教師的文化教學考評體系，針對不同階段，設置相應的指標動態(tài)考評，著重考核教師在民族文化水平、民族文化態(tài)度、民族文化自信方面的表現(xiàn)，學生對綜合英語教學是否認可等。 考評指標全面有助于實現(xiàn)導入中國傳統(tǒng)文化的監(jiān)督。

(四)提高英語教師民族文化修養(yǎng)

要提高綜合英語教學導入中國傳統(tǒng)文化的效果，還需要英語教師加強傳統(tǒng)文化學習，不斷提高自身文化素養(yǎng)。 對英語學科而言，核心文化素養(yǎng)即是理解中外文化的能力，特別是對本土文化的參透程度。 本土文化中最重要的就是傳統(tǒng)文化，高校應定期組織傳統(tǒng)文化學習或激勵教師業(yè)余自學，提高教師的文化覺悟和文化意識，使其自覺把中國傳統(tǒng)文化融入教學的始終，潛心研究二者有機結合的方法，切實提高教學成效。

五、 綜合英語教學導入中國傳統(tǒng)文化的實踐探索

(一)合理設計教學內容、融入中國傳統(tǒng)文化元素

綜合英語作為英語專業(yè)課時最長的必修課(李慧君、劉云霞，2019)，師生長期的互動使得該課具備導入中國傳統(tǒng)文化潛移默化教育的優(yōu)勢。 教師可結合學生興趣選擇討論內容，如思維方式、風俗習慣、價值文化等，可將這些內容與西方文化作對比，在巨大反差中讓學生加深印象。 以《綜合教程》 文章“Whatever Happened to Manners?”為例，它基于西方人思維論述了禮節(jié)的重要性，全文圍繞禮節(jié)論證，說服力強。 教師可從服飾、餐飲、交際禮儀等一些不文明現(xiàn)象說起，并將中西禮節(jié)作對比，學生在思考過程中，就會體會出中國禮儀“修身、謙讓、誠敬、和眾”的原則，也會意識到西方禮儀強調“自由、個性”的原則。 教師導入中國傳統(tǒng)文化時，可堅持“中學為體、西學為用”的原則，引導學生理性看待西方文化，培養(yǎng)學生的思辨能力。

(二)課后培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣

據(jù)調查，大一新生普遍對中國服飾、民間飲食、神話故事、成語典故等感興趣，教師可引導學生關注中國文學或儒家思想。 例如，不少學生都看過電視劇《京華煙云》，劇名的意思是“北京城中的華麗都是過眼云煙”，但很少有人能寫出它的英文名，當看到英文名“Moment in Peking”時，不禁會感嘆英漢互譯的奧秘，感嘆中國文化的精深。 此時，教師可順便推薦林語堂的作品給學生，如《吾國吾民》《生活的藝術》《中國的智慧》等，也鼓勵他們的畢業(yè)論文選題從中國文化大師的作品中尋找靈感。 同時，要求學生課下閱讀英文中國文學名著，可不規(guī)定書目，讓學生根據(jù)愛好自己選擇，拓寬文化視野，閱讀之后讓他們課上用英文分享交流。 學生學習英文的同時，不知不覺中也植入了中國傳統(tǒng)文化元素。

(三)保持與時俱進的文化觀，線上挖掘中國傳統(tǒng)文化素材

后疫情時代線上教學成為常態(tài)，教師的文化觀應與時俱進，要注重從線上挖掘文化教育素材，引導學生理解、弘揚中國傳統(tǒng)文化。 教師的中西文化修為是保證教學效果的關鍵，為了導入中國傳統(tǒng)文化并與課程思政相結合，教師平時應多學習馬列英文經典，提高自身道德及人文素養(yǎng)。 融入中國傳統(tǒng)文化，也不能依賴上課時間，應要求學生學會自主學習，教師可在聽說讀寫譯等環(huán)節(jié)提出自主學習目標。 積極開展線上課外素質拓展，可通過團隊或小組形式開展學習，學生再將發(fā)現(xiàn)、探索得出的傳統(tǒng)文化知識與大家分享。 比如學習《習近平用典》，內容相當豐富，可分小組共同完成，可先讓小組展示翻譯，再補充中國名人事跡，再通過討論、對話等形式充分論證，以達到自我教育、學習中國傳統(tǒng)文化的目的。

六、 綜合英語教學導入中國傳統(tǒng)文化實例

在講解各篇文章時，既要幫助學生提高英語表達技能，也要剖析中西文化差異，幫助學生樹立正確價值觀，培養(yǎng)愛國情懷。 例如，在文章“What Happened to Manners?”中，描寫了紐約的一個現(xiàn)象，現(xiàn)代人不怎么關注自身的舉止和儀態(tài)，也不像古人那么有禮貌。 作者分析了這一現(xiàn)象的原因，呼吁要重視個人禮儀，營造社會文明風氣。 在講解語言技巧的同時，教師應將文中涉及的禮儀文化指出來，告訴學生要禮貌待人，文明舉止，營造友善和諧的社會。 在文章“How to Be True to Yourself”中，作者借用祖父母的座右銘“生活好像剛下過雪的田野，不管想去哪里，每個腳步都會留下印跡”來告誡自己要誠實守信、表里如一。 教師可教育學生要保持誠信的品格，腳踏實地做好自己，鼓舞他們應對生活中的一切困難。 在文章“The Virtues of Growing Older”中，作者指出年輕是美好的，年輕人會刻意打扮和保持自己的身材，也會因別人對自己的評價而焦慮不安。 隨著年齡增長，一些人生大事已經解決，人們通常變得不那么焦慮。 隨著閱歷日益增加，人們也更能把握自己的人生，幸福感就越來越強。 教師可借這個文章培養(yǎng)學生的正向人生觀，讓他們認清自己，正確面對這個年齡階段遇到的問題，引導他們樹立自信心，用陽光的心態(tài)處理各種矛盾，為和諧社會建設貢獻自己的力量。

七、 結語

中國傳統(tǒng)文化是有生命力的，它不會因時間地點而改變，導入中國傳統(tǒng)文化能為綜合英語教學提供更生動、真實的教學素材，也能讓綜合英語課大放異彩。在豐富教學內容的同時，也能激發(fā)學生的學習興趣，并將英語知識在不同交際環(huán)境更得體、靈活地運用。 英語專業(yè)學生應該具備用國際視野看世界的能力，更需要通過導入中國傳統(tǒng)文化幫他們強化對民族文化的認同、堅定文化自信，進而走出國門弘揚中國傳統(tǒng)文化。