小學(xué)語(yǔ)文審美化閱讀的實(shí)踐研究

陳玉玉

(甘肅省甘南州合作市第二小學(xué) 甘肅 合作 747000)

審美化閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，注重在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用美，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。在開(kāi)展審美化閱讀教學(xué)中教師需要挖掘教材中美的元素，借助教學(xué)藝術(shù)化的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生獲得和諧的發(fā)展。所以在整個(gè)教學(xué)中教師要讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到美，并且善于借助審美化的教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)形式，組織教學(xué)活動(dòng)，升華學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生形成積極的影響和感染。

1.小學(xué)語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)中教師的角色定位

1.1 教師是審美化閱讀教學(xué)的組織者。在落實(shí)審美化閱讀教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造和諧并且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生爭(zhēng)取可以構(gòu)建一個(gè)平等的師生關(guān)系，同時(shí)真正的讓學(xué)生感受到這種平等，進(jìn)行一種平等的交流，在交流中享受美。通過(guò)平等關(guān)系的構(gòu)建給學(xué)生提供一個(gè)展示學(xué)生的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性，這樣對(duì)于提升整體的教學(xué)效果有著重要的意義。

1.2 教師是審美化閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者。美好的事物其實(shí)是無(wú)處不在的，在生活中我們需要借助我們的雙眼去發(fā)現(xiàn)美，用我們的心去感受美。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生制定具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，明確完成目標(biāo)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在整個(gè)課堂中一步步的引導(dǎo)學(xué)生。

1.3 教師是審美化閱讀教學(xué)的合作者。真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生互相合作的，所以在審美化閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生之間也要進(jìn)行合作，要幫助學(xué)生獲得知識(shí)，組織學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，在學(xué)生交流中自己也要注重參與到學(xué)生的討論交流中，進(jìn)一步獲得對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，獲得智慧的啟迪，進(jìn)而塑造學(xué)生的人格，活躍課堂的氛圍。

1.4 教師是審美化閱讀教學(xué)的激勵(lì)者。我們必須要明確教師的藝術(shù)不在于傳授給了學(xué)生多少的知識(shí)，其重點(diǎn)在于是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了激勵(lì)和鼓舞的作用。激勵(lì)可以讓學(xué)生在課堂中更好的展示自己，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，所以在審美化閱讀課堂中教師也要成為學(xué)生的激勵(lì)者。

2.小學(xué)語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)基本模式探究

審美化閱讀教學(xué)需要審美情感的參與，挖掘教材中的審美元素，將課程內(nèi)容和感性內(nèi)容還有抽象的概念以及文本的形象進(jìn)行整合，把深?yuàn)W的知識(shí)和情感進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的一種教學(xué)途徑。所以審美化閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，在教學(xué)的過(guò)程中要注重運(yùn)用美，注重考慮教學(xué)過(guò)程是否美，要真正的去培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。通過(guò)研究我們總結(jié)出了小學(xué)語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)的基本流程，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，然后對(duì)情境一邊體驗(yàn)一邊進(jìn)行探究，最后引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。在這個(gè)流程下我們也形成了一些不同的教學(xué)模式，比如從審美到品讀的模式，從情境到體驗(yàn)的模式等等。而在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中我們注重的都是學(xué)生的自主探究和對(duì)學(xué)生情感的熏陶。

其中我們提到的審美品讀模式主要就是讓學(xué)生在朗讀或者默讀中能夠按照自己對(duì)文本的體會(huì)和想象對(duì)文章表達(dá)的思想進(jìn)行品味。這里面我們所提到的品讀不僅僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)語(yǔ)言文化的韻味，把握語(yǔ)言的節(jié)奏美和意境美。對(duì)文本的品讀其實(shí)就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和感受能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行審美品讀，可以幫助學(xué)生一個(gè)審美式的閱讀心境，讓學(xué)生置身在一個(gè)創(chuàng)造性并且愉悅性的閱讀中，讓學(xué)生懂得聆聽(tīng)和自我體驗(yàn)和感悟，在自讀自悟中獲得心得體會(huì)，發(fā)表自己的看法見(jiàn)解，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

3.1 審美心境中品讀。學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)言文字有一個(gè)準(zhǔn)確的感知，那么這需要把學(xué)生放在一個(gè)特定的情境中感悟，這樣學(xué)生也才會(huì)主動(dòng)從審美的角度感知文本。所以教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)還有學(xué)生的特點(diǎn)借助審美元素創(chuàng)設(shè)一些審美化情境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這一閱讀模式的順利實(shí)施。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《長(zhǎng)征七律》時(shí)，教師在課前的導(dǎo)入部分一邊播放相關(guān)的紀(jì)錄片，一邊動(dòng)情訴說(shuō)長(zhǎng)征的艱難，使得學(xué)生在這種特定的語(yǔ)境中體會(huì)紅軍的難，深刻的體會(huì)詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的翻越逶迤五嶺的困難，征服磅礴烏蒙的困難等等。

3.2 審美視角中的品讀。語(yǔ)文本身就是一個(gè)充滿了魅力的學(xué)科，涉及到了美的各個(gè)領(lǐng)域。所以教師要從美的視角出發(fā)，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界中，感受文學(xué)的魅力。讓學(xué)生去真正的發(fā)現(xiàn)和欣賞美。比如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生去體會(huì)其中的詩(shī)句“明月何時(shí)照我還”中“還”這個(gè)字，讓學(xué)生借助一個(gè)還字進(jìn)行一步步的思考，從而感悟其中的深意。

3.3 審美體驗(yàn)中的品讀。審美本身就是需要去真正的體驗(yàn)的。在進(jìn)行閱讀和鑒賞的過(guò)程中肯定需要我們?nèi)フ嬲捏w驗(yàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣讓學(xué)生吟詠和體味。在小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了豐富的人物形象和一些傳神的語(yǔ)言和精彩的意境。那么教師要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從整體上去把握這些內(nèi)容，進(jìn)行整體的感知。比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，對(duì)于母親的動(dòng)作和外貌進(jìn)行了細(xì)致的描寫和刻畫，那么通過(guò)讓學(xué)生富有情感的朗讀，幫助學(xué)生去體會(huì)其中蘊(yùn)含的母愛(ài)，讓學(xué)生咀嚼這些文字，在品味詞、句的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。

3.4 語(yǔ)境移情中的品讀。移情其實(shí)主要就是在學(xué)習(xí)中可以帶上作者的情感，讓學(xué)生可以和作者達(dá)成一定的共識(shí)。所以在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境中品味文本的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。使得學(xué)生可以和作者產(chǎn)生情感的共鳴。

值得我們注意的是審美化閱讀教學(xué)的模式并不是一成不變的。而在新課改的背景下作為語(yǔ)文教師要善于結(jié)合不同的文本題材靈活選擇教學(xué)的模式，善于運(yùn)用美完成教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。像是情景體驗(yàn)教學(xué)模式和比較鑒賞教學(xué)模式都是教師在審美化閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用的。[1]

3.小學(xué)語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1 注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的美化。為了有效落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文審美化閱讀，教師一定要先創(chuàng)造一個(gè)美的教學(xué)環(huán)境，這樣才可以直接感染到學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為后面課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。一方面教師要注重對(duì)教師的環(huán)境進(jìn)行美化，考慮到教室的座位安排，教師的光線還有教師的照明等等。一個(gè)和諧優(yōu)雅的環(huán)境才會(huì)為學(xué)生帶去一個(gè)積極向上的心理狀態(tài)。比如可以在教室的墻壁張貼一些名人名言，教室布置一些綠植，擺放一些書(shū)籍等等，這對(duì)于陶冶師生的情操，激發(fā)學(xué)生感受和創(chuàng)造美都有著積極地作用。除此以外就是要注重氣氛的美化。教師要和學(xué)生建立起一種平等的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)互相尊重的氛圍，教師要堅(jiān)持民主的原則，尊重每一位學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，給到學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己個(gè)性的空間，這樣學(xué)生才會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)中，獲得一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)形態(tài)。總而言之，和諧的課堂要注重動(dòng)靜結(jié)合，要有張有弛，要注意寬松但是不渙散，這樣才可以為后面審美化閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 注重情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要借助情境的幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)重新的構(gòu)建。知識(shí)本身就具備一定的情境中。尤其是在閱讀教學(xué)中更需要特定的情境，學(xué)生在情境中才會(huì)獲得身臨其境的感覺(jué)，才能夠和作者達(dá)成共識(shí)，獲得審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生審美渴望，所以在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中教師都要注重情境的創(chuàng)設(shè)。[2]比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》時(shí)，文章描述的生活情境和學(xué)生相差較遠(yuǎn)，所以學(xué)生很難以融入到情境中，這時(shí)候教師就可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候借助一個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻短片引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人們生活的狀態(tài)和歷史背景，通過(guò)這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而進(jìn)一步了解故事的內(nèi)容，體會(huì)文中的內(nèi)容和文字，體驗(yàn)審美的樂(lè)趣，進(jìn)而體會(huì)到小英雄雨來(lái)的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。又比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》時(shí)，小學(xué)生閱歷還不夠豐富，有的時(shí)候并不能夠很好的體會(huì)文本中作者的情感，所以作者可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自己童年的氛圍，讓學(xué)生去思考自己的童年或者對(duì)自己影響比較深的人物，進(jìn)一步拉近學(xué)生情感和文本情感的距離，從而帶領(lǐng)學(xué)生再去品讀文本的語(yǔ)句和信息，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體驗(yàn)探究。在小學(xué)語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)中教師要注重課堂教學(xué)中多樣性、形象性還有創(chuàng)造性的體現(xiàn)，要爭(zhēng)取借助各種教學(xué)手段和方式去吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己閱讀和品味，給到學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的融入到語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，在一個(gè)輕松地氛圍下去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生精神得到愉悅，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以在小學(xué)語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)中讓學(xué)生去真正的體驗(yàn)和探究知識(shí)是至關(guān)重要的。[3]比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《白鷺》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以讀為核心，自己進(jìn)行讀、思、畫，在自主的探究理解中感受文字的美和意境的美，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文情懷有著重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)

總之，經(jīng)過(guò)審美建構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既可以使學(xué)生掌握語(yǔ)言這個(gè)基本工具，又能完成審美的、精神的與人格的陶冶，形成積極的人生觀、價(jià)值觀。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力探索審美意境的營(yíng)造方式，注重審美化閱讀教學(xué)的落實(shí)，通過(guò)審美化閱讀教學(xué)陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂中獲得審美情趣的培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。