分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略

房金余

（江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225008）

引言

眾所周知，學(xué)生與學(xué)生之間有較為鮮明的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力差異以及智力差異，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出兩極分化的發(fā)展趨勢(shì)，但是“一刀切”的教學(xué)思想并不能顧及每位學(xué)生，無法在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)理念隨之產(chǎn)生，其目的在于減小學(xué)生之間存在的差異。所謂分層教學(xué)，就是在班級(jí)授課制的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成若干個(gè)層次(通常為三個(gè)層次)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇，以使不同層次的學(xué)生能夠以最適合的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)最適合的內(nèi)容。在分層教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教師要高度重視學(xué)生小組的組建，采取科學(xué)的手段創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的教學(xué)體系，挖掘?qū)W生思維潛能，確保學(xué)生之間可以互相激勵(lì)并不斷取得進(jìn)步，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)基本形式

（一）學(xué)生分層

在初中教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是A、B、C，其中A層為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也就是基本上掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，能自主完成練習(xí)題，甚至是教師布置的參考題目或者補(bǔ)充題目；B層為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，也就是可以掌握相關(guān)知識(shí)，但是需要在教師的指導(dǎo)下完成練習(xí)題目；C層為學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，也就是需要在教師或者其他學(xué)生的幫助下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，做一些基礎(chǔ)的練習(xí)題目[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

分層備課作為分層教學(xué)背景中的重點(diǎn)，以分層學(xué)生為前提，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱，制定層次性的教學(xué)目標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握知識(shí)技能，學(xué)習(xí)解決問題的方式；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層為分層教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)階梯式的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己的思維，全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思考具備較大思維難度的問題，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生思考難度中等的數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生思考基礎(chǔ)問題，由此促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）練習(xí)題分層

分層教學(xué)背景下的練習(xí)題分層也是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有層次地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不佳以及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，圍繞教材設(shè)計(jì)練習(xí)題目或者一般形式上的擴(kuò)展問題；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)題目，由此保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

二、分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略

（一）組建合作學(xué)習(xí)小組并選好組長(zhǎng)

其一，組建合作小組。針對(duì)合作小組的組建，教師應(yīng)該關(guān)注小組組建的合理性，首先是小組的成員數(shù)量合理，以五人為最佳，因?yàn)槿藛T數(shù)量過多會(huì)影響學(xué)生交流效率以及個(gè)人潛能的激發(fā)，人員數(shù)量太少則會(huì)降低學(xué)生之間的交流積極性；其次是盡量保證學(xué)生小組內(nèi)具備不同學(xué)習(xí)能力以及不同性別的學(xué)生，促使成員之間互相幫助，讓學(xué)生得以不斷進(jìn)步；最后是思考缺少自信心以及基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，將積極學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生分在同一個(gè)小組中，便于學(xué)生更好地展現(xiàn)自己，給學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。

其二，設(shè)置小組組長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)在數(shù)學(xué)課堂中占有重要的地位，其需要依據(jù)教師的指導(dǎo)，合理分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且協(xié)調(diào)好小組合作的進(jìn)度，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)?shù)剡x擇小組組長(zhǎng)。

（二）科學(xué)地處理小組合作與獨(dú)立思考的關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)課堂中，諸多教師已經(jīng)采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，且在討論期間鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)心得，最后教師進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，這代表著小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)完成。由此，課堂上便會(huì)缺少學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)間以及自主做作業(yè)的時(shí)間，這在一定程度與獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的思想相悖，因此教師應(yīng)該辯證地看待學(xué)習(xí)與思考之間的關(guān)系。巧妙地將學(xué)生自主思考以及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，基于數(shù)學(xué)教材需求，結(jié)合課堂學(xué)生表現(xiàn)情況，科學(xué)地調(diào)整與決策，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)最大化。此外，教師在提出數(shù)學(xué)問題之后，應(yīng)該給予學(xué)生有限的思考時(shí)間，且保證數(shù)學(xué)問題的難易程度適中，針對(duì)學(xué)生解決不了的問題，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面為合作學(xué)習(xí)的高效奠定基礎(chǔ)。

（三）掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

其一，重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容的突出。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)出小組合作的價(jià)值，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的進(jìn)行。比如，在教授蘇教版“平方差公式”時(shí)，因?yàn)槠椒讲畹耐评頌榻虒W(xué)的重點(diǎn)，且總結(jié)平方差公式為教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示課件，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，包括(x+y)(x-y)；(4a+b)(4a-b)；(2x+3y)(2x-3y)。引導(dǎo)學(xué)生觀察思考三道問題之間存在哪些關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，之后組織學(xué)生以小組的形式探究問題的解決方式，并且教師要強(qiáng)化和學(xué)生的溝通，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，最后鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式發(fā)言與交流，通過學(xué)生思維的碰撞，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。

其二，質(zhì)疑以及迷惑期間合作學(xué)習(xí)模式的使用。教師可以在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)期間存在的問題，及時(shí)糾正學(xué)生自身的錯(cuò)誤，充分地凸顯學(xué)生小組合作的價(jià)值，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，開展分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略的研究課題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)分層教學(xué)思想，科學(xué)地組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，通過組建合作學(xué)習(xí)小組并選好組長(zhǎng)、科學(xué)地處理小組合作與獨(dú)立思考的關(guān)系、掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)等，提高數(shù)學(xué)課堂的影響力與實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。特別需要指出的是，分層教學(xué)過程中，一定要防止它的負(fù)面效應(yīng)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生一般比較敏感，處于第二與第三層次的學(xué)生，往往容易形成自卑感，這種自卑感一旦形成，就會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)；即使是對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，也容易產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)、學(xué)習(xí)中的壓力，等等。因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，分層教學(xué)不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，更巧妙的做法應(yīng)當(dāng)是，注重知識(shí)上的分層與情感上的引導(dǎo)。只要做到這一點(diǎn)，分層教學(xué)就能夠發(fā)揮它的積極作用。