小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

黃雪珍

(廣西來(lái)賓市興賓區(qū)小平陽(yáng)鎮(zhèn)平東小學(xué) 廣西 來(lái)賓 546111)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文老師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，一些小學(xué)語(yǔ)文老師也在改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，努力創(chuàng)新最適合小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，雖然和以往的教學(xué)方式有些不同，但依然存在很多需要不斷完善的地方。老師在語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)方式和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是息息相關(guān)的。因此老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要使用有效的教學(xué)方式，根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo),去明確語(yǔ)文教學(xué)目的、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的重要性

1.1 可以增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。老師在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀能力在讀文章時(shí)，能通過(guò)自己的理解能力對(duì)作者的情感表達(dá)方式有一定的體會(huì)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能很好的參與到閱讀教學(xué)中，有利于提升閱讀教學(xué)效率。語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以把一些優(yōu)秀的文章在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生看，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，學(xué)生接觸的各類優(yōu)秀文章作品越多，就越能增長(zhǎng)學(xué)生自身的閱讀鑒賞能力[1]。在長(zhǎng)期閱讀各類文章的累積之后，能體會(huì)到不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，使學(xué)生的文章欣賞水平和閱讀能力都得到了增長(zhǎng)。因此，老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是能有效增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要作用。

1.2 能全面提升學(xué)生的寫作水平。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，可以起到全面提升學(xué)生寫作水平的作用。在學(xué)生閱讀各類文章的過(guò)程中，可以體會(huì)到文中作者對(duì)事物的描寫手法和情感表達(dá)方式，學(xué)生可以在今后的寫作過(guò)程中進(jìn)行效仿。通過(guò)閱讀能力的提高和積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的寫作方法，在這個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，養(yǎng)成一種屬于學(xué)生自己的寫作方法，閱讀能力的提升直接對(duì)應(yīng)了寫作水平的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方式單一。通過(guò)調(diào)查，許多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文老師還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方式多一些，對(duì)新的教學(xué)理念和方法運(yùn)用的不夠成熟。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，老師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再創(chuàng)新有效的閱讀教學(xué)方式時(shí)，也可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)加入新的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整。很多語(yǔ)文老師的教學(xué)方式比較單一，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀提不起興趣，感覺語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂很乏味，聽不進(jìn)去老師的教學(xué)知識(shí)。所以，老師需要根據(jù)現(xiàn)代教育界新的教學(xué)理念來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)暴露了許多的缺點(diǎn)，老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中,要盡可能去運(yùn)用多種方式的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

2.2 閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較重視學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有去重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，相關(guān)的教育部門和學(xué)校沒(méi)有去明確規(guī)定相關(guān)的閱讀教育指導(dǎo)，導(dǎo)致老師忽視到閱讀教學(xué)的重要性，沒(méi)有去科學(xué)有效的開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)比較模糊[2]。另一個(gè)原因是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有去在課余時(shí)間去接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，老師也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。因此，學(xué)校和老師應(yīng)該去明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會(huì)不一樣，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)，才能從根本上解決問(wèn)題，去開展相關(guān)的閱讀教學(xué)。

2.3 缺少科學(xué)完整的教學(xué)體系。一些小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案有點(diǎn)粗略，沒(méi)有去制定科學(xué)完整的教學(xué)體系，對(duì)老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)無(wú)法進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也沒(méi)辦法得到全面了解，只能從學(xué)生的成績(jī)?nèi)タ?。所以，學(xué)校要構(gòu)建科學(xué)完整的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，才能加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

3.1 明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)展快速的時(shí)代，怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？首先老師應(yīng)該要明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，將教學(xué)目的實(shí)施于閱讀教學(xué)過(guò)程中，有目的有方法的幫助學(xué)生去提升閱讀能力，在教材中幫助學(xué)生獲得有用的知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去閱讀去進(jìn)步。因此老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力范圍，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況去評(píng)測(cè)學(xué)生當(dāng)下的閱讀水平，做好記錄，統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的閱讀檔案，這對(duì)日后閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展是非常有利的。老師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)階段，去推薦一些相關(guān)的優(yōu)秀文章給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀眼界。閱讀文章可以獲取知識(shí)和寫作技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，因此老師可以多去引導(dǎo)學(xué)生去自主的閱讀，通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀的文章來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

3.2 巧用小組合作閱讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。老師要去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀學(xué)習(xí)模式，可以對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到互助性，能讓語(yǔ)文教學(xué)課堂的氣氛變得活躍起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和探索能力[3]。例如：在部編版語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)《四季之美》教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)作者寫作方式的了解，老師可以組織學(xué)生展開小組合作閱讀學(xué)習(xí)，可以對(duì)各個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，例如找出文中的佳詞美句，探討作者表達(dá)的思想情感。學(xué)生在小組中互相討論和單獨(dú)學(xué)習(xí)相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)更熱烈一些。接下來(lái)老師可以進(jìn)行下一步操作，可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)課文組織小組問(wèn)題競(jìng)賽，各個(gè)小組需要經(jīng)過(guò)討論確定答案后搶答問(wèn)題，這樣不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生的閱讀思考和分析能力得到了增強(qiáng)，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，是有益于小學(xué)生自主參與到閱讀學(xué)習(xí)中的，因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要通過(guò)有效的引導(dǎo)，去激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。老師需要將朗讀暫時(shí)代替講解，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感悟文章的魅力。老師要去創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去讀去細(xì)細(xì)品味文章，老師可以自己先行領(lǐng)讀，然后學(xué)生跟讀，再集體朗讀，讓小學(xué)生深入到讀書狀態(tài)中，去享受這個(gè)過(guò)程，由傳統(tǒng)的被動(dòng)式聽課變換為自主地融入到閱讀教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性起到關(guān)鍵性作用。例如：在小學(xué)語(yǔ)文部編版《地震中的父與子》教學(xué)中，這是一篇非常感人的文章，文中表達(dá)了父親對(duì)兒子堅(jiān)定的愛和兒子從父親身上汲取的勇氣，互相信任和堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了生命的奇跡。老師在教這篇文章時(shí)，可以給學(xué)生看汶川大地震中相關(guān)的感動(dòng)事件圖片和視頻，讓學(xué)生感受到地震帶來(lái)的傷害，感受到地震中的溫情瞬間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和文中相同的情境，去觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，打造濃厚的情感教學(xué)氛圍，最后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本，通過(guò)跟讀和朗讀，讓學(xué)生深入到文章中去體會(huì)文中表達(dá)的情感,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

4.總結(jié)

小學(xué)生的閱讀能力是學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)，因此老師必須去重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，多去完善和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，讓小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)教育有著更好的發(fā)展方向。