小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)思考

梁?jiǎn)⒅?/p>

(廣西河池市巴馬瑤族自治縣鳳凰鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西 巴馬 547511)

課堂作為學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我的平臺(tái)。教師更應(yīng)當(dāng)利用課堂這一平臺(tái)實(shí)施素質(zhì)教育的主要思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，將課堂中心的位置交還給學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須要嚴(yán)格按照學(xué)生的身心健康以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠自由的飛翔，這樣才能將他們的自主性由內(nèi)到外的發(fā)揮出來(lái)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

以新課程改革為基礎(chǔ)，基于現(xiàn)有教育系統(tǒng)構(gòu)建全新的教學(xué)要求，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育環(huán)境中有效地構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，提高總體教育效率和教育質(zhì)量，同時(shí)基于自身素質(zhì)提高為有效指標(biāo)來(lái)構(gòu)建思維學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并為此提供相應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)展平臺(tái)。以能夠使學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀的文章為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供全面的知識(shí)獲取途徑，并真正提高學(xué)生的自身素質(zhì)，有效提升教學(xué)的質(zhì)量。其中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需求傾向提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生課外時(shí)間與課堂時(shí)間相結(jié)合，有效提高整體教學(xué)水平。與此同時(shí)，教師可以基于課堂環(huán)境，真正提高學(xué)生的素質(zhì)能力，為構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)方法提供參考基礎(chǔ)，為以后的閱讀提高和其他教學(xué)積累優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際情況出發(fā)，改善學(xué)生掌握知識(shí)的積極性，最終構(gòu)建出理想的知識(shí)擴(kuò)展平臺(tái)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程中，興趣更是占據(jù)著根本性的主導(dǎo)地位。另外，小學(xué)生的興趣性對(duì)其自身的想法傾向和行動(dòng)模式的影響更大。因此，教師應(yīng)該牢牢把握住學(xué)生的這種“特性”，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣推動(dòng)下更加積極地自主地學(xué)習(xí)。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生好奇的心理特征，不斷設(shè)置一些問(wèn)題和懸念，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生以自身為主體的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)探索，從而一舉兩得。教師還可以充分利用多媒體等教學(xué)資源，將一些圖片、聲音、視頻、PPT等集成到課件中，或創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使乏味的課堂教學(xué)變得栩栩如生、豐富形象，進(jìn)一步吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。總之，要明確興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要充分的應(yīng)用這把“鑰匙”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身來(lái)打開自主學(xué)習(xí)的大門，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.2 構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的主要任務(wù)不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，還要構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，只有身處在和諧、舒適的氛圍中，學(xué)生才能時(shí)刻保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，才能放下負(fù)面的情緒全身心的投入到自主學(xué)習(xí)中。但在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將自己作為課堂的主體，使得課堂氛圍壓抑嚴(yán)肅，讓小學(xué)生們?cè)黾恿嗽S多不必要的心理壓力。試問(wèn)小學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生如何能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？又如何提升自主學(xué)習(xí)的能力呢？所以教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)舒適、和諧的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要肯定學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，勇于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到真正的“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。

例如:《北京》這課，文章通過(guò)對(duì)北京的描述，感受到北京的美麗富饒以及發(fā)生的巨大改變，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)首都的熱情以及對(duì)祖國(guó)的熱愛，同時(shí)在文中也有許多對(duì)北京描述的語(yǔ)句。此時(shí)，教師便可讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行自主的分析與思考，從這些句子中感受到作者的所思所想，進(jìn)而使整堂課的氛圍在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中走向和諧。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。想要有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提問(wèn)便是第一步。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要正視學(xué)生提出來(lái)的任何問(wèn)題，不能為了節(jié)省時(shí)間便直接給出答案，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生確定解決問(wèn)題的方向，讓學(xué)生能夠自主思維，否則長(zhǎng)期以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成不勞而獲的習(xí)慣，在遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)想著自己去解決，而是等著教師給出答案，這對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性毫無(wú)作用。因此，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)拋出問(wèn)題并讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并找出答案，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。

例如：《父親與鳥》這課中，教師便可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡小鳥嗎？”之后讓學(xué)生自讀課文并提出問(wèn)題，此時(shí)有些學(xué)生會(huì)問(wèn)“如果父親是獵人的話會(huì)打死小鳥嗎？”等等，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師需要給予表?yè)P(yáng)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從課文中找到正確的問(wèn)題。最后，在課后教學(xué)再次提出問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你們有什么感想嗎？”以課后練習(xí)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，讓學(xué)生能夠在日常生活中愛護(hù)小動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境。

2.4 傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)營(yíng)造外在的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際上的學(xué)習(xí)主人翁。以語(yǔ)文當(dāng)中的分析文章學(xué)習(xí)點(diǎn)為例，如何指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下掌握相關(guān)的技巧就是其中的關(guān)鍵。再比如，閱讀說(shuō)明文并進(jìn)行分析時(shí)，首先要完整的通讀全文，找出不清楚的字詞，再通過(guò)各種工具熟悉并理解其含義；第二步，是要弄明白文章描述說(shuō)明的對(duì)象，通過(guò)文章中的描述弄清楚對(duì)象具備的特征；第三步是了解文章中使用的描述手法和行文順序；第四則是分析文章使用的詞匯和語(yǔ)句，當(dāng)然，不止是分析文章這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要掌握的學(xué)習(xí)方法需要教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，這需要教師的積極且耐心的教導(dǎo)，最后使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力。

2.5 積極開展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的，不能僅僅只是紙上談兵。常言道：“實(shí)踐出真知”。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身心發(fā)展還不夠健全，對(duì)于事物的認(rèn)知能力僅僅只停留于表面，且感性的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理性，這極其不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)拈_展一些適合小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中提升對(duì)理性的認(rèn)知，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

例如：《找春天》這課時(shí)，教師可以帶著學(xué)生到校園中尋找春天的印跡，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)春天的看法，從中感受到春天的魅力。并且在課后教師還可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于春天的書籍，探索春天的獨(dú)特奧秘，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生今后文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，并在此階段幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠用更完美的狀態(tài)迎接今后的學(xué)習(xí)。