小學語文古詩詞教學策略探究

李勇峰 趙紅昌

(1.甘肅省和政縣王錄山小學 甘肅 臨夏 731200)(2.甘肅省和政縣陳家集學校 甘肅 臨夏 731200)

1.小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀

1.1 過分強調知識灌輸為主，輕視學生素質教育發(fā)展。在傳統(tǒng)的古詩詞教學過程中，課堂上以教師知識灌輸為主，學生被迫性接受古詩詞內容，忽視了對學生學習興趣的導向和滲透，與素質教育提倡的學生主體。在小學語文教學中，教師固有的教育理念的偏差，單向的教授方式，沒有關注學生學習到了什么，是否達成了古詩詞教學目標和效果，古詩詞教學中師生之間存在一定的認知障礙，缺乏有效的互動。在教學課堂上，語文教師更看重學生對古詩詞的背誦情況，而不是學生知識反饋。很多時候，學生的自主探究會被語文教師視為課堂教學時間的浪費。缺乏以學生為本的古詩詞教學，整個教學環(huán)境對學生的素質與能力的重視度不夠，導致新的教育理論沒有真正落實。

1.2 重視教學成績，忽視學生的古詩詞鑒賞能力。近年來，新課程教學理念的滲透，教育理念更多的關注學生的素質教育，教學風氣的目標更傾向于注重教學實際效果的生成上?？墒?，傳統(tǒng)的應試教育依然以學生的成績?yōu)橹鳌＝虒W成績成為衡量教學水平的標準，學生的課堂表現(xiàn)、思維能力、情感態(tài)度情況被被忽視。在古詩詞教學中，深受應試教育的傳統(tǒng)觀念影響，很多語文教師對古詩詞的鑒賞缺乏一定的培養(yǎng)，只是簡單的以傳統(tǒng)教學為主，重視語文成績，忽視古詩詞的鑒賞方式、文本細讀和朗讀品位，在這樣的教學模式束縛下，古詩詞教學效果大打折扣。不管是從學生的角度出發(fā)，還是教師的教學模式為主，古詩鑒賞能力的培養(yǎng)沒有真正得到激發(fā)。教師找不到合適的古詩詞教學方式，學生對古詩詞的學習僅僅停留在記憶的基礎之上。

1.3 缺乏和諧的教學氛圍，師生互動性不強。在以往的古詩詞教學中通常是教師逐步分析詩句，試圖通過自己的深入分析讓學生完全理解詩句所要呈現(xiàn)的內容，把握作者所要表達的情感認知，進一步要求學生能夠熟記這些詩句，從而達到課程變準的要求。這種教師的完全講解實際上剝奪了學生自身對于古詩文的理解力，使得學生的古詩詞學習完全被動起來。也使得教學過程十分生硬，師生互動性不強，極大地阻礙了學生的古詩詞學習能力。學生被動式的學習古詩詞內容，長期下去形成了較為懶惰的古詩詞學習模式，對古詩詞學習缺乏完全沒有了自主學習的意識，自然也不會提起任何興趣，更談不上課程教學的效果。教育的實現(xiàn)需要一定課堂教學氛圍，從而使得學生融入到古詩詞學習的氛圍中，使得教學效果更加有效，從而更高效的達成教學目標。然而，教學氛圍的固化和死板，使得小學語文古詩詞教學長期處于低效的狀態(tài)，語文教師無法打動學生，更無法走進學生的心靈世界。由于教師和學生之間的良好互動環(huán)節(jié)缺失，課堂教學效果沒有達到預期的效果，很多學生會選擇默不做聲的接受，單一的聽教師講課缺乏一定的積極思考。由于課堂教學缺乏和諧氛圍，無法高效的解決學習中的重難點知識。

2.小學語文古詩詞教學策略

2.1 確立全面的教學目標，注重人文滲透。素質教育重在培養(yǎng)人的人文情懷，小學階段的古詩詞教學也不利為。古詩詞內容是中國悠久歷史文化的積淀，有著豐富的教育資源和育人成果。其次，古詩詞內容多半是現(xiàn)實生活的寫照，反映了一個時期的人文歷史和民族意識，通過古詩詞教學可以使學生更好的了解歷史文化，感受先祖流傳下來的經典，揣測時代的脈搏，感悟人生哲理。對于塑造學生良好的人文素養(yǎng)和鍛煉意志，進而激發(fā)學生更好的人格追求和創(chuàng)造完美的人格魅力。這就要求教師在古詩詞教學中抓住教學重難點，以提升學生的審美情操和語文素養(yǎng)為教學目標。將語文古詩詞的人格滲透和道德素養(yǎng)提升作為教學的一部分，發(fā)揮好古詩詞教學特有的教育價值。

2.2 創(chuàng)設適宜的情境，引發(fā)學生的認知共鳴。情境教學對于語文課堂的重要性至關重要。在語文古詩詞教學中，教師通過生動親切的語言對古詩詞內容中的文學美完全呈現(xiàn)，從而引導學生產生認知共鳴，拉近學生與古詩詞之間的進一步了解，這些情境創(chuàng)設有助于學生對鬼詩詞的進一步認識，提高他們的學習興趣。課程標準要求提高學生的古詩詞詞鑒賞能力和審美能力，感受到古代文化的獨特魅力，從而獲得更多的語文情感素養(yǎng)提升。古詩詞是語言傳承下來的民間藝術結晶，語言是營造意境的媒介。在小學古詩詞教學中，由于小學生的想象力和感悟能力不強，加之古詩詞語言不是通俗易懂的，對于小學生來說理解起來有一定的困難，要使得學生去感受詩歌的意境之美、情感之真就必須在情境創(chuàng)設上下功夫。然而，小學生活潑好動的性格，對于較為抽象的文字比較生疏，而對通俗易懂的情景創(chuàng)設來說是很有必要的，學生更鐘情于進入一定的情境之中玩耍和學習之中。在古詩詞教學匯總語文教師應為學生的學習創(chuàng)設符合他們認知心理的語言環(huán)境，促使學生感受到獨特的語言美，進入到詩人所表達的意象中，去感受詩人的內心流露。借助于情境創(chuàng)設可以極大地提高學生的學習興趣，進而提高古詩詞學習的效率。