以讀促寫,讀寫結合
——談小學中年級語文讀寫結合閱讀教學策略

盧曉燕

(廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)北湖小學 廣西 南寧 530001)

閱讀能力對小學生來說是十分重要的，小學低年級學生已經有了一定的語文字詞基礎，并且在之前的學習過程中對語文寫作也有了一定的認識。所以，在小學低年級階段有效實施讀寫結合教學策略，能夠為學生提供一個探索語文世界的機會，使學生在創(chuàng)作或者表達自己的過程中，得到閱讀能力的培養(yǎng)，從而幫助小學中年級學生更加高效地進行閱讀，全面培養(yǎng)小學中年級學生的閱讀能力。

1.以讀促寫，讀寫結合在小學中年級語文讀寫結合閱讀教學中的重要作用

閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀積累和經常性的寫作練習。閱讀能夠為寫作積累素材，寫作能夠幫助學生更加深刻地理解閱讀內容，閱讀與寫作之間的關系是相輔相成的。在小學中年級語文閱讀教學中，采用以讀促寫的教學策略，能夠使學生有意識地在閱讀過程中進行思考，并對文章的結構進行分析，這不僅有助于學生寫作能力的提高，對學生之后的閱讀能力的提升也是十分有幫助的。讀寫結合的教學策略巧妙地將小學語文教學中的閱讀過程和寫作過程結合到了一起，能夠有效幫助小學生理解文章內容和結構，能夠有效提升小學中年級學生的閱讀能力。

2.以讀促寫與讀寫結合之間的關系

以讀促寫是讀寫結合的前提和基礎。小學語文教師要想在小學中年級語文教學中有效實施讀寫結合的教學策略，就必須實施以讀促寫的教學策略。以讀促寫具體指的是小學語文教師通過完善閱讀教學策略，使學生更加高效地進行閱讀，有效提升學生的閱讀能力。在學生的閱讀能力提高之后，教師要對學生進行潛移默化的引導，幫助學生將自己在閱讀過程中的所學所感運用到語文寫作過程中，這不僅能夠幫助學生進行表達，還能夠進一步提升學生的閱讀能力。小學中年級語文教師在實施讀寫結合策略之后，也要注重以讀促寫策略的二次實施，整個過程循環(huán)往復，全面提升小學中年級學生的閱讀能力。

3.閱讀策略的有效實施，提升學生的閱讀能力

首先，小學中年級語文教師一定要注重學生對文章閱讀內容的理解，這是各種閱讀教學策略實施的核心。小學語文教師在小學閱讀教學過程中，要注重引導學生進行三重思考。第一重思考為這篇文章的主題思想是什么，第二重思考為這篇文章的簡單知識架構是什么樣的，第三重思考是我在這篇文章的閱讀中學到了什么。這三重思考在一開始的實施過程中可能會面臨一定的問題，主要是由于小學中年級階段的學生思想發(fā)展還不成熟，他們的思考過程還不夠完善和嚴謹。所以，在三重思考指導下的閱讀教學策略的實施中，小學中年級語文教師一定要耐心地對學生進行引導，幫助學生在閱讀的過程中進行有效的思考，這是一個長期的需要堅持的教學過程，也是能夠幫助學生在閱讀學習中取得重大進步的重要教學途徑。

4.以學生為主體，注重相關閱讀實踐活動和寫作實踐活動的開展

小學生的心理發(fā)展特點和學習特點都是我們在閱讀教學策略的改革過程中需要考慮的問題。小學階段的學生對新鮮事物的好奇心比較強，語文閱讀和寫作過程又與實踐過程息息相關，所以，在小學語文閱讀教學改革中注重相關閱讀實踐活動和寫作實踐活動的開展是十分重要的。在語文課前，小學語文教師可以安排學生就課本文章進行朗讀，在閱讀課中，教師可以將學生分為若干個閱讀小組，使學生分別閱讀一些相似主題的內容，并引導學生進行討論。在學生討論得出一定結論之后，教師既可以組織一些寫作活動，寫作主題即為閱讀討論的內容。這種閱讀實踐和寫作實踐的過程是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，能夠有效貫徹讀寫結合的教學理念，也能夠有效提升小學生的閱讀能力。當然，在這個過程中，小學語文教師也一定要注重以學生為主體，這就要求教師在分組的過程中要全面考慮班級里學生的學習特點和心理特點，盡可能全面地考慮班級里所有學生的具體學習情況。還要求小學語文教師制定一套完善的獎勵機制，對表現好的同學進行及時的鼓勵，為其他學生樹立一個良好的榜樣，這些都是讀寫結合實踐教學活動中需要注意的問題。

5.結語

綜上所述，在小學中年級語文教學中，小學語文教師一定要注重以讀促寫，讀寫結合閱讀教學策略的有效實施。小學語文教師首先一定要明確以讀促寫策略和讀寫結合策略之間的關系，在進行策略改革和實施的過程中分清主次，有的放矢。其次，小學語文教師一定要注重以學生為主體，經常性地開展一些閱讀實踐活動和寫作實踐活動，使學生在情境體驗中得到閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。小學語文教師也一定要緊跟時代發(fā)展的步伐，將現代化情境教學策略應用到語文教學改革中，全面提升小學語文閱讀教學質量。