淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性

吳紅果

(湖南大學(xué)子弟小學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410082)

導(dǎo)言

現(xiàn)階段，隨之我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，改變教育方式已成為我國(guó)小學(xué)教育的主旋律，其中被教師廣而接受的教學(xué)方式就是情境創(chuàng)設(shè)法，尤其是在閱讀教學(xué)中，建立情境讓學(xué)生體會(huì)到文中人物所處的環(huán)境、心理狀態(tài)等等，更加豐富了教學(xué)內(nèi)容，因此情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在如今小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用頗廣。但是在其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還是不免出現(xiàn)了一些問(wèn)題，最大的問(wèn)題便是在情境創(chuàng)設(shè)中忽視了藝術(shù)性和實(shí)效性和諧統(tǒng)一性。

1.情境創(chuàng)設(shè)的概念

情境簡(jiǎn)單來(lái)講是指教師利用現(xiàn)有的教學(xué)條件設(shè)置與書中相符的場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其更注重學(xué)生的情感導(dǎo)向。在小學(xué)閱讀教學(xué)中會(huì)有很多的故事場(chǎng)景，一味的閱讀或者背誦難以達(dá)到教學(xué)要求，也不符合教學(xué)目的，而情境創(chuàng)設(shè)則最大限度的還原書中場(chǎng)景，加深學(xué)生印象，提升課堂效率。但是值得注意的是，在其應(yīng)用過(guò)程中藝術(shù)性跟實(shí)效性是不容忽視的兩個(gè)因素，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)重視這兩方面的應(yīng)用。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 教師沒(méi)有真正意識(shí)情境教學(xué)的重要性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大多教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)方式并沒(méi)有足夠的理解，只是單純的認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生快樂(lè)開(kāi)心，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境的設(shè)立，更多的是要從聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)等多方面來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，為培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生日后的成長(zhǎng)，均有莫大的益處。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置不合理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有部分教師過(guò)于看重情境創(chuàng)設(shè)，在備課前并沒(méi)有做好一定的計(jì)劃，沒(méi)有認(rèn)真分析其具備不具備情境創(chuàng)設(shè)的條件，仍然將一些不切實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)列為教學(xué)目標(biāo)，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容并不相符，這樣容易使情境創(chuàng)設(shè)流于形式化。

3.提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的相關(guān)建議

3.1 寓言類文章的情境創(chuàng)設(shè)。寓言類的文章大多具有篇幅較小，人物出場(chǎng)簡(jiǎn)單，寓意深刻的特點(diǎn)，因此在寓言類文章的閱讀教學(xué)中，教師可以采用課前提問(wèn)的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以通過(guò)故事引入的方式，例如提問(wèn)一些與文章相關(guān)的問(wèn)題，或者就是文章中的問(wèn)題，將文章人物的心理活動(dòng)以問(wèn)題的形式詢問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與，隨后引入文章的內(nèi)容，借用學(xué)生們的回答來(lái)闡述這則文章的意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以使教學(xué)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。

3.2 古詩(shī)詞類的情境創(chuàng)設(shè)。古詩(shī)詞類的文章向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重點(diǎn)部分，古詩(shī)詞字?jǐn)?shù)較少，有固定的格式，但是往往在幾句中蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情，小學(xué)生并不容易理解。因此在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，最重要的是內(nèi)容通俗化，讓學(xué)生們理解作者所要傳達(dá)的思想感情。因此，針對(duì)古詩(shī)詞類的情境創(chuàng)設(shè)，必須從內(nèi)容簡(jiǎn)單化，理解簡(jiǎn)單化出發(fā)。如一些敘事類的詩(shī)詞，教師可以增加一些與詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容，可以是作者當(dāng)時(shí)的生活情景，也可以是當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景，也可以是詩(shī)中人物的趣聞?shì)W事，輔助學(xué)生更好的理解詩(shī)詞內(nèi)容；而對(duì)于一些關(guān)于山水田園類的古詩(shī)詞，教師可以收集一些優(yōu)美的句子和圖片，利用多媒體的形式加以播放，盡可能的還原詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；而關(guān)于邊塞征戰(zhàn)的古詩(shī)，教師可以從軍人的精神方面出發(fā)，聯(lián)系我國(guó)當(dāng)代軍人的風(fēng)采來(lái)折射出詩(shī)中作者的情感。

3.3 敘事類文章的情境創(chuàng)設(shè)。敘事類的文章是做接近我們現(xiàn)實(shí)生活的，因此對(duì)于敘事類的閱讀教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的重心可以放在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方面，讓學(xué)生親臨其境地感受到文章人物形象的塑造。文章描寫的一些場(chǎng)景本就是我們生活中的場(chǎng)景，在這方面教師可以加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活的塑造，讓學(xué)生在既有的生活中來(lái)感受文章的含義。

4.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重情境創(chuàng)設(shè)的重要性，同時(shí)必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的情境，不能只顧其藝術(shù)性，或者只顧其實(shí)效性，應(yīng)該將這兩者有效結(jié)合起來(lái)，才能夠充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。