核心素養(yǎng)落地：從橫向分類到水平分層的轉(zhuǎn)向

繆小建

（江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)古坳中學(xué)，江蘇南通 226406）

引 言

核心素養(yǎng)是我國(guó)全面推行素質(zhì)教育背景下的重要內(nèi)容，無(wú)論是學(xué)校的管理人員、教師還是學(xué)生，均需要具備核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是開(kāi)啟教育創(chuàng)新、教育改革的有力工具。

一、核心素養(yǎng)：基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)

基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)層面的教育目標(biāo)，是對(duì)我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域注重雙基礎(chǔ)教育的一種延續(xù)和集成?；炯寄芘c基礎(chǔ)知識(shí)作為有效解決各種類問(wèn)題的前提與根基，其學(xué)習(xí)和獲取不是單獨(dú)存在于其他深層次知識(shí)的部分，該層內(nèi)容必須以反映其他層的問(wèn)題解決方式為教育方向，直到提高為一種教學(xué)范式或方法論。

其一，在教育實(shí)踐的過(guò)程中，教育工作者時(shí)常可以觀測(cè)到一種極為普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生看似學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的知識(shí)和技能，然而并沒(méi)有更深層次地對(duì)這些知識(shí)和技能產(chǎn)生實(shí)際認(rèn)知，或者對(duì)這些知識(shí)和技能的認(rèn)知程度不盡相同。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)掌握更多的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會(huì)與之相反。因此，教師需要利用構(gòu)建各版塊知識(shí)映射關(guān)系的方法，將基本技能和知識(shí)與問(wèn)題的解決、知識(shí)的理解有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際情況的全新教育方法，繼而幫助學(xué)生將學(xué)到的各類知識(shí)有效轉(zhuǎn)移到一個(gè)全新的境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)，繼而打破能力不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不統(tǒng)一的局面。上述方法雖然不能實(shí)現(xiàn)使全部學(xué)生均成為“學(xué)優(yōu)生”的目標(biāo)，卻是一種培優(yōu)補(bǔ)差的有效方式，在一定程度上彰顯出核心素養(yǎng)對(duì)不同學(xué)生的不同作用，同時(shí)展現(xiàn)了核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力全面提高的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，從技能與知識(shí)學(xué)習(xí)，直至問(wèn)題的理解和解決，此部分相關(guān)能力的培養(yǎng)是一個(gè)連貫、針對(duì)性較強(qiáng)且完整的過(guò)程。雖然有層次上的劃分，也有根據(jù)“學(xué)優(yōu)生”“中等生”及“待進(jìn)生”的劃分，但這無(wú)疑不是一種符合學(xué)生實(shí)際情況，使“學(xué)優(yōu)生”更加優(yōu)秀，使“中等生”和“待進(jìn)生”盡快追趕“學(xué)優(yōu)生”的極有價(jià)值的手段[1]。

其二，我們需要強(qiáng)調(diào)基本技能和知識(shí)的一般屬性，也就是其本身所蘊(yùn)含的可遷移屬性和一般本質(zhì)特點(diǎn)。此部分內(nèi)容也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展道路上的重要基石，能夠充分彰顯出核心素養(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。與此同時(shí)，基礎(chǔ)作為深層次技能和知識(shí)進(jìn)行后續(xù)延伸拓展的前提，不同學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，教師需要通過(guò)分類別的方法，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行分析，將核心素養(yǎng)水平較高的學(xué)生分在“基礎(chǔ)提升組”，將核心素養(yǎng)水平較低的學(xué)生分在“基礎(chǔ)強(qiáng)化組”，以此實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的核心素養(yǎng)人才培育目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)：解決問(wèn)題的方式和過(guò)程

解決問(wèn)題指的是常規(guī)意義上實(shí)際問(wèn)題的解決，也包括關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。我們對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)方法看成了學(xué)習(xí)對(duì)象，那么就需要我們學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法的重要性極高，無(wú)論教師還是學(xué)生均需要具備符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)代心理學(xué)將學(xué)習(xí)方法視為創(chuàng)造性能力發(fā)展的關(guān)鍵組成部分。我們需要提高對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視度，將學(xué)習(xí)方法當(dāng)成學(xué)習(xí)對(duì)象本身，但是不能夠?qū)⑦@個(gè)過(guò)程與目標(biāo)混淆。與此同時(shí)，不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度，是否具備適合自己的學(xué)習(xí)方法等情況是不同的。此部分與基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能方面的“學(xué)優(yōu)生”“待進(jìn)生”不同。這一部分的“學(xué)優(yōu)生”不一定具備良好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，同樣，“待進(jìn)生”也并不一定不具備適合自己的學(xué)習(xí)方法[2]。

因此，這一部分核心素養(yǎng)的研究相較于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能更加復(fù)雜、煩瑣。雖然從心理學(xué)的角度審視核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分與問(wèn)題解決部分，二者均屬于程序性內(nèi)容，具有一定的共通點(diǎn)和相似之處，但是對(duì)于問(wèn)題的解決方式，事實(shí)上是一個(gè)大量技能和知識(shí)共同組成的復(fù)合體，與人的行為模式更加接近。

例如，運(yùn)球與投籃均屬于籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性技能，都包含了一系列的技巧與步驟。然而要想解決實(shí)際籃球比賽中的得分問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)員就需要根據(jù)場(chǎng)上的情況隨機(jī)行動(dòng)，將這些基礎(chǔ)性技能、知識(shí)結(jié)合在一起，繼而解決相關(guān)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)“學(xué)優(yōu)生”解決問(wèn)題的方法必然相較于“待進(jìn)生”更加容易。在培養(yǎng)“待進(jìn)生”核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要付出更多的努力。

三、核心素養(yǎng)：方法論與范式的建立

一方面，關(guān)于范式和方法論的建立，既包含了宏觀層面和哲學(xué)層面的建立，又融括了科學(xué)層面的建立，能夠具體至中小學(xué)及高等教育的每一門學(xué)科，并以個(gè)性化的方式貫徹到每位學(xué)生的核心素養(yǎng)中[3]。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思維、概率思維，物理和化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的物質(zhì)守恒思維，英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言思維等，這些思維方式既是具體的、客觀的，又具有抽象化特點(diǎn)，但是我們并不能將其完全放置于哲學(xué)層面。鑒于此，每一門學(xué)科對(duì)于教師和學(xué)生的教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方法論，取決于其對(duì)該學(xué)科包括的方法論和范式是否做了系統(tǒng)化的提煉。普遍來(lái)說(shuō)，首先，我們需要從上層科目中挖掘智慧。其次，在教學(xué)具體的實(shí)施維度，教師要想有意識(shí)地立足學(xué)科思維的角度審視和思考教學(xué)范式的應(yīng)用與實(shí)施，就要充分了解學(xué)生發(fā)展程度的差異化，與學(xué)生進(jìn)行理性對(duì)話，繼而制訂反思性、針對(duì)性的教學(xué)策略。

另一方面，關(guān)于基礎(chǔ)教育時(shí)期的學(xué)生和教師，其方法論和教學(xué)范式具有較強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也難以達(dá)到較為穩(wěn)定和成熟的水準(zhǔn)，所以將其歸納定位到“初級(jí)階段”更為合適。

四、培優(yōu)補(bǔ)差的具體方式

第一，生源數(shù)量巨大、類型繁多的情況下，需要依照生源類型進(jìn)行具體分類和層次劃分，單招學(xué)生為I 層，統(tǒng)招學(xué)生為II 層。第二，根據(jù)學(xué)生高考平均成績(jī)進(jìn)行分類和層次劃分，以150 分制為例，60 分以下的學(xué)生為I 層，60～80 分的學(xué)生為II 層，80～110 分的學(xué)生為III 層，110～130 分的學(xué)生為IV 層，130～150 分的學(xué)生為V 層。第三，新生在進(jìn)入學(xué)校后進(jìn)行一體化、標(biāo)準(zhǔn)化的核心素養(yǎng)水平摸底測(cè)驗(yàn)，依照考試成績(jī)具體將學(xué)生分為三個(gè)或三個(gè)以上不同層級(jí)；或按照學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我意愿，讓其進(jìn)行自主化的分層、分組選擇。但是，這兩種方式均具有缺陷，一方面一次測(cè)驗(yàn)難以體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的核心素養(yǎng)水平；另一方面，學(xué)生在自主選擇的過(guò)程中可能存在盲目性，或存在對(duì)自身核心素養(yǎng)水平認(rèn)識(shí)不足的情況[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，不僅有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能有效地將核心素養(yǎng)貫穿于教師的教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，使其發(fā)揮出應(yīng)有的功效。因此，教育工作者需要立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平制訂符合其情況的核心素養(yǎng)培育策略，使“學(xué)優(yōu)生”更加優(yōu)秀，使“待進(jìn)生”更加快速地追趕“學(xué)優(yōu)生”。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)也是教師提高自身教學(xué)水平、引導(dǎo)能力的關(guān)鍵因素。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)期間，教師應(yīng)打好基礎(chǔ)知識(shí)的根基，并以此為出發(fā)點(diǎn)，提高自身解決問(wèn)題的能力，最終形成或找出一種解決問(wèn)題的方法論和范式。