好文憑借力，關(guān)注學(xué)生言語成長

李星煜

(福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū) 福建 福安 355000)

提到習(xí)作教學(xué)，學(xué)生“難”寫，教師“難”教，似乎成為一道壁壘。而對家長來說，要贏在起跑線除了要有一定的專業(yè)知識外，還要有一些育人的方法，這也為“難”以形成良好習(xí)作溝通氛圍設(shè)置了障礙。習(xí)作教學(xué)經(jīng)常掛在嘴邊的那句老話“習(xí)作要走進(jìn)生活，貼近生活”無形中困擾著大家，實(shí)難落地生根。如何扎實(shí)地讓孩子喜歡作文？大家的意見是統(tǒng)一的，即從生活入手。但如何與生活零距離接觸，打破教學(xué)局限，讓學(xué)生在創(chuàng)意十足、豐富多彩的生活中愛上作文、善于表達(dá)，正所謂教無定法，各有其法，筆者在習(xí)作教學(xué)中也進(jìn)行多方面嘗試。

1.習(xí)作題目借童言趣語之力

語言是思維的外衣，思維是語言的靈魂，習(xí)作的最終落腳處是孩子，孩子們用上自己喜歡的語言表達(dá)心中所想、述說心中所愿是一種純潔的智慧，更是動人的樂聽。對于作文也是這樣，很多題目他們已見得多，司空見慣了，自然提不起興趣。據(jù)此，如果習(xí)作中將題目進(jìn)行精心“包裝”上市，一定會讓人會心一笑，小作者自己也會獲益不少，必竟每一位孩子都是好奇的發(fā)現(xiàn)者、探索者、實(shí)施者，每一樣有趣的東西都能引起他們情感世界中的共鳴。因此如果在擬題時(shí)多引用或借用名言、俗語、成語、歇后語，也可利用歌詞、書名改寫、新聞話題、時(shí)尚用詞等作為題目也不失為一種好選擇，其中最出名的莫過于孩子們所熟悉的《我的同桌》更改為《我是“磚頭”我怕誰》，《爸爸的故事》更改為《“鐵人”三項(xiàng)》，《胖姐姐》題名改為《將“減肥”進(jìn)行到底》等。調(diào)整后的題目看點(diǎn)明顯增多，趣味漸濃，大大吸引孩子們的注意力。

在出題時(shí)，我們還應(yīng)盡量避免不經(jīng)修飾地直接用地名、人名、物名、事件等做題目，如《我們的校園》見面度高，這樣的題目習(xí)以而不為然，但“校園”是怎樣?最具特色的是什么?此時(shí)添加上一個(gè)點(diǎn)睛的形容詞——“不倒翁”，轉(zhuǎn)身變成《校園“不倒翁”》，立刻讓習(xí)作彰顯出一半靚色。試想將平時(shí)閱讀教學(xué)中的“補(bǔ)白”藝術(shù)放置于擬題上，題目也就蘊(yùn)含著孩子們對行文內(nèi)容深層的構(gòu)架。當(dāng)然在習(xí)作中教師的引領(lǐng)作用十分重要，搭建適合輔助性幫助，在示范對比中尋求擬題的“最佳路徑”，特別針對自主命題習(xí)作，簡介情節(jié)內(nèi)容，開展“戴帽子”游戲，從中擇選出受歡迎的幾大題目，習(xí)作能力就是在不斷地訓(xùn)練中激活學(xué)生思維，整合并重組舊有知識，從而獲得提升。

“好題文一半”，巧寫題目，讓孩子更樂于參與習(xí)作互動活動中，就會達(dá)到事半功倍的效果。

2.習(xí)作內(nèi)容借吐故納新之力

內(nèi)容的創(chuàng)新往往會帶來產(chǎn)業(yè)的變革，激發(fā)起設(shè)計(jì)者無限的才情，更加自信地參與到可持續(xù)發(fā)展的過程中，在習(xí)作教學(xué)中也是如此。在小學(xué)階段，孩子們主要以寫記敘文為主，教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)多運(yùn)用動作、語言、神態(tài)、心理活動等寫作方法，但孩子們聽之無味，食之如雞肋，棄之又可惜，言語能力不升反降，試想框框條條擺在孩子們面前，哪個(gè)喜歡？他們呼喚新穎的習(xí)作對話內(nèi)容，需要意象的統(tǒng)整。

吐單純活動之“故”，納寫作訓(xùn)練點(diǎn)之“新”。在教學(xué)中筆者不時(shí)引導(dǎo)孩子們做足寫前功課，嘗試著把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，開展包括“課堂尋‘寶’”“手制繪本”“獨(dú)臂穿衣”“紙牌拔河”“心有靈犀”等，活動的開展有意讓孩子們做足多元準(zhǔn)備，通過慢動作呈現(xiàn)、情景倒帶、藝術(shù)化剪輯、課堂“蒙太奇”等，做到活動指向性明確到位，觀察點(diǎn)清晰明朗，交流點(diǎn)個(gè)性生動，訓(xùn)練點(diǎn)到位自然。

吐師生互動之“故”，納思維碰撞點(diǎn)之“新”。以往的課堂交流，更多傾向于師問生答，單一無趣。習(xí)作是一種技能，技能的形成主要依靠訓(xùn)練，讓孩子們愿意說，讓孩子們有話說，讓孩子們能說好應(yīng)成為切實(shí)提高習(xí)作能力的增長極。由此我在課堂中不時(shí)與孩子們一同互動，共同作文，即老師說一段或一句，邀請幾位孩子即興地接力口頭作文或筆頭習(xí)作，適時(shí)點(diǎn)評，匯總意見后再繼續(xù)下半部分內(nèi)容。剛開始孩子們也許只能模仿著，或者說寫一句，但不斷參與的不僅有傾聽，還有互動點(diǎn)評，歸納寫作知識點(diǎn)，繼而鞏固后孩子們帶上的不當(dāng)是技法，更有正確的價(jià)值取向，同時(shí)訓(xùn)練摒棄了孤立，達(dá)到擁有充分表達(dá)的自信。

吐欲言又止之“故”，納習(xí)作共同體之“新”。取生活之源水，灌靈動課堂。習(xí)作最重要的是寫什么?解決了這個(gè)，在作文路上就成功一大半。這一源泉從何而來?教師應(yīng)“巧設(shè)名目”“暗渡陳倉”，課堂上必要時(shí)故意說錯(cuò)話，或者寫錯(cuò)字，引發(fā)孩子們“議論紛紛”；或者角色變化，贏取孩子們換位體驗(yàn)；或者與生活情節(jié)碰撞，采用反串、童話劇、穿越劇等手法讓習(xí)作內(nèi)容更寬泛，有內(nèi)容可寫的前提一定是讓學(xué)生即時(shí)產(chǎn)生感受，有了情感鋪墊作為基礎(chǔ)，學(xué)生自然“愛上層樓”，不再“為賦新詞強(qiáng)說愁”，也為寫出富有個(gè)性色彩的作文打好基礎(chǔ)。

3.寫作形式借變化多端之力

形式?jīng)Q定著思路，影響著出路。首先作文是人與人交流的工具，它的實(shí)用性更強(qiáng)些，作為教師不能僅僅將習(xí)作簡單地禁錮在一件事情上，而應(yīng)更多的發(fā)揮習(xí)作溝通的作用，對固有的文字配上圖，色彩更豐富，搭上介紹，說明更清楚，秒變?yōu)槔L本。除此之外，還可讓孩子們參與創(chuàng)編班刊活動中，教師對入選的習(xí)作發(fā)以刊選通知書，也可有意識地讓孩子們分組接力編寫故事或輪流寫一篇日記，在激發(fā)興趣愛好的同時(shí)培養(yǎng)孩子們的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。多變的形式讓孩子們擁有更多自主權(quán)，率性純真地多“飛”一會兒，這既是一種玩，也是一種學(xué)，達(dá)成學(xué)以致用效果。

4.習(xí)作評價(jià)借對比賞評之力

在“習(xí)作賞評”中，張祖慶老師就不止一次強(qiáng)調(diào)“欣賞”在兒童習(xí)作中的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別要求要將作文教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上。而寫作的興趣和自信就是一種內(nèi)驅(qū)力，來源于寫作所產(chǎn)生的成就感，這種成就感特別需要老師花大力氣去“賞”。老師的“賞”可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。換個(gè)角度說，“賞”才是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中不露痕跡的“教”，可謂“不教之教”。由此及時(shí)有效關(guān)注習(xí)作評價(jià)，調(diào)動參與，率先激發(fā)賞評的興趣；欲揚(yáng)先抑，增強(qiáng)賞評的意識；傳授方法，提高賞評的能力；激勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)賞評的信心；展示作品，享受賞評的樂趣；強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成賞評的習(xí)慣。教師要藝術(shù)性地評價(jià)，用生活化的語言，適時(shí)地追問，做到評價(jià)用語有啟發(fā)性，有針對性，不浮夸無效地表揚(yáng)，而是通過師評、生評、互評后切實(shí)讓每一位參與者都明確哪兒是亮點(diǎn)，哪兒要充實(shí)，哪兒要更改，方向精準(zhǔn)，要點(diǎn)突出。

如果說“教學(xué)有法，貴在得法”，那么我想說“習(xí)作研法，應(yīng)依妙法”，給作文教學(xué)施予巧法，貼近生活軌跡，定會讓每位孩子充滿向往。