核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

單國(guó)龍

(浙江省紹興市高級(jí)中學(xué) 浙江 紹興 312000)

隨著教育體制改革的深入，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。對(duì)高中語(yǔ)文而言，不再僅僅是知識(shí)的傳授，而是更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為四個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，旨在使學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不論是語(yǔ)言素養(yǎng)還是人文素養(yǎng)方面都得到顯著的提升，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的個(gè)性化發(fā)展。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要包含了詞語(yǔ)解釋、段落分析、概括思想、寫(xiě)作訓(xùn)練等幾方面內(nèi)容。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，老師多以滿堂灌的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，老師直接對(duì)閱讀文章進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生將更多的時(shí)間放在了聽(tīng)和練習(xí)上，主要精力都集中在背誦和記憶上。這種閱讀教學(xué)模式?jīng)]有從學(xué)生的需求角度出發(fā)，閱讀教學(xué)變得千篇一律，枯燥乏味，課堂氛圍也相應(yīng)比較沉悶，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中很容易注意力不集中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀教學(xué)效果很不理想。

2.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

高中階段的學(xué)生已經(jīng)步入青年初期，心理和生理發(fā)育也趨于成熟，智力和認(rèn)知能力也與成人相若，而且已經(jīng)有了初步語(yǔ)言知識(shí)體系，具備一定的語(yǔ)言建構(gòu)能力，所以針對(duì)高中生開(kāi)展閱讀教學(xué)要以引導(dǎo)為主，給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間去探究和討論，在學(xué)生的自主探究中完成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1 豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀興趣。在新課改下，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，不再僅僅局限于文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的講解，而要將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生思維能力上來(lái)。興趣是最好的老師，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可以通過(guò)豐富的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在求知欲的指引下進(jìn)行自主探究，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維。

比如學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文下冊(cè)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中的片段，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官刺激吸引了學(xué)生的注意力，對(duì)林黛玉的性格和賈府的富貴通過(guò)視頻有了直觀、立體的了解。由于這篇文章中涉及到文言文，與學(xué)生的生活用語(yǔ)差距較大，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有難度，所以老師借助信息技術(shù)手段來(lái)輔助進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性，而且化解了閱讀難度，使學(xué)生能夠更加深刻的理解文章內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力，將字面背后的意思更加清晰的解讀出來(lái)。

2.2 結(jié)合課內(nèi)課外，提高學(xué)生審美能力。對(duì)高中生而言，閱讀教學(xué)并非只局限在課堂上，課內(nèi)閱讀學(xué)思維方法，課外閱讀拓展視野，課內(nèi)外閱讀同等重要。老師可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)巧妙的進(jìn)行課外閱讀導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生課外拓展閱讀的興趣。這樣在學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)進(jìn)行課前引導(dǎo)，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，而且能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生將拓展閱讀內(nèi)容進(jìn)行師生交流或者生生交流，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力和思維能力。通過(guò)課內(nèi)外閱讀，學(xué)生可以獲取更加多元化的語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀中感悟到語(yǔ)言的魅力，潛移默化中提升了高中生的審美能力。

比如學(xué)習(xí)蘇教版高一語(yǔ)文下冊(cè)的《荷塘月色》這篇文章時(shí)，老師可以在開(kāi)始閱讀前引導(dǎo)學(xué)生回想曾看到的荷花的姿態(tài)，思考曾了解到的關(guān)于荷花的詩(shī)詞、句子、詞語(yǔ)等等，順便檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀知識(shí)積累情況，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性。學(xué)生可以答出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的優(yōu)美詩(shī)句，“亭亭玉立”“出淤泥而不染”都是形容荷花的詞句，接著老師用蘇軾形容王維的詩(shī)句“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；味摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，為學(xué)生指出了課外閱讀方向，為提升學(xué)生的審美情趣做好鋪墊。

2.3 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生文化理解。新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是用文章建起老師和學(xué)生溝通的橋梁，師生間在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞、溝通交流的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生與文章，學(xué)生與老師之間通過(guò)對(duì)話來(lái)不斷獲取信息的過(guò)程，所以在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)為了能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，來(lái)拉近作者和學(xué)生的距離，激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生更加深刻的感受到作者要表達(dá)的情感和思想，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文化的理解和傳承，提高了高中生的文化修養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇軾描寫(xiě)的場(chǎng)景中，跟隨老師的旁白，學(xué)生閉上眼睛想象蘇軾描寫(xiě)下的景象，在主客問(wèn)答中作者泛舟時(shí)的心情變化學(xué)生感同身受，更加深刻的理解到作者的創(chuàng)作背景以及蘇軾吊古傷今的情感。

總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)下開(kāi)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)課內(nèi)的閱讀方法指導(dǎo)和課外的拓展延伸，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力，提升了學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高中生全面的素質(zhì)培養(yǎng)。