基于地理學科核心素養(yǎng)提升的教學改進

張國斌

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著社會的迅速發(fā)展，學校更加重視對地理學科教學理念和方法的創(chuàng)新。地理學科教學工作的有效開展，不僅能夠促使學生具備良好的學習能力，而且能夠促使學生積極地與外界溝通。在地理教學過程中，需要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。對于高中地理而言，其在教學過程中的科學素養(yǎng)通常包括：引導學生積極正確看待地理知識，將實際生活與地理知識進行合理運用與實踐的能力。因此，對學生核心素養(yǎng)進行積極培養(yǎng)，對學生形成良好的學習習慣，具有重要意義。

一、高中地理教學中核心概念的體現(xiàn)

（一）促進地理學科核心素養(yǎng)的形成

高中地理學科的核心概念屬于核心素養(yǎng)的重要組成部分。實際教學活動的開展，可以使學生在掌握地理基礎知識的前提下，對學生地理學科的相關觀念、核心素養(yǎng)、認知角度等進行培養(yǎng)，從而使學生從方法、思想上均得到良好的發(fā)展。核心素養(yǎng)通常能夠幫助學生更好地圍繞課本內(nèi)容，進行深層次的課程學習。在傳統(tǒng)的地理教學中，大部分學校以及教師都是指導學生對每個知識點實施零散記憶。這種教學方法雖然可以使學生在考試中取得良好的成績，但是卻無法對學生具備的地理思想及其觀念進行培養(yǎng)[1]。例如，對“農(nóng)業(yè)”章節(jié)進行講述時，將“農(nóng)業(yè)”作為教學中心，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關區(qū)位因素進行講述。區(qū)位因素通常包含社會因素及自然因素，社會因素包括城市發(fā)展、市場需求量、交通運輸?shù)认嚓P因素，以核心概念作為基礎構成的知識結構，通常使每個零散的知識點間構建起有效的邏輯關系，讓學生在對知識理解的狀況下進行記憶，使學生的學習效用得到有效提高。

（二）促進教師更好地把握教學重點

高中地理教學中，核心概念的價值不僅表現(xiàn)為能夠促使學生更好地掌握地理知識、地理學習和探究方法，而且對教師開展有效的教學活動也具有重要的作用。隨著教學改革的逐漸深入，創(chuàng)新訴求也相應提高，在課堂教學中應更加注重學生在課堂上的主體功能。但是，教師自身的作用通常是不容忽視的。在實際教學中，教師通常具有引領、指導、監(jiān)督的重要作用，可以使學生在實際學習中少走岔路及彎路，并使學生的綜合效用得到有效提升。教師在教學中以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，圍繞教學內(nèi)容的重點知識與概念，設計符合學生認知能力的教學活動，通過自身的引導作用，促使學生能夠更好地掌握教學核心知識[2]。基于地理核心概念的教學，不僅有利于促進學生素養(yǎng)的發(fā)展，同時能夠提升教師對教學重點的把握，提高教學效率。

二、高中地理教學中對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）學生思維的發(fā)展

對高中地理而言，其通常具有較強的工具性，在制訂具體教學內(nèi)容時，通常以地理學科的有效開展為主，以文本為基礎進行深度挖掘，衍生出更多較豐富的教學內(nèi)容。例如，教師在對與地理環(huán)境有關的活動開展教學時，想要使教學核心內(nèi)容更加凸顯，必須確保學生能夠正確認識到人們當前所處的生活現(xiàn)狀及環(huán)境?；诖?，可以使學生對地理學習中存在的問題進行充分了解，促使學生更好地找出解決問題的措施，對問題解決思路進行有效拓展，并對學生實施引導，從而使學生更加充分地了解到人類當前的生存環(huán)境。這種教學方式，不僅可以對學生具備的學科思維進行充分培養(yǎng)，還能夠對學生實施環(huán)境觀教育，從而促使學生獲得良好發(fā)展，最終使其學科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（二）學生人地觀念的培養(yǎng)

在教學實踐中，教師可以結合學生的生活，創(chuàng)設具有生活氣息的情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的人文觀念。例如，在探討“為何停止開發(fā)北大荒”的話題時，教師可以詢問學生，早餐吃的是什么，并通過多媒體來展示豐富的早餐：包子、豆?jié){、油條、大米粥等，讓學生思考這些食物是從哪里來的。同時，給學生展示幾種大米的包裝，讓學生觀察其產(chǎn)地，從而引出東北平原。東北平原是歷史上有名的“北大荒”，現(xiàn)在是東北大米的主要產(chǎn)區(qū)，我們現(xiàn)在吃的大米、大豆等作物，很大一部分來自東北平原。這樣一來，通過學生感興趣的生活情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對三江平原的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀有所了解，初步感知地理環(huán)境對人類活動的影響。

（三）學生研究精神的培養(yǎng)

高中地理作為高中重要的一門學科，且該時期的學生處在高考備戰(zhàn)狀態(tài)，對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得極為重要。教學高中地理時，教師要對學校提供的教學資源及策略與學生的具體狀況相結合，將地理教學的理論與實踐相結合，開展具有創(chuàng)造性的探索教學方式。探究式教學具體為：根據(jù)教學內(nèi)容，提出對應的問題，根據(jù)問題指導學生開展交流討論。這種方式不僅能夠有效培養(yǎng)學生解決問題的意識，而且能夠給出相應的自主想象與實踐的空間，從而使學生充分發(fā)揮自主思維。學生在這種環(huán)境中長期學習，可以使其學習興趣得到充分培養(yǎng)，并從被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，這是對學生素質(zhì)進行培養(yǎng)的重中之重。同時，教師引導也是實際教學中的重點，主要是引導學生積極交流、搜集資料，并鼓勵學生積極表達自己的想法，從而使學生通過所學知識來解決實際問題[3]。

（四）地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

開展高中地理教學時，要想對學生自身的核心素養(yǎng)進行積極培養(yǎng)，還需要對教師的專業(yè)能力進行提升。首先，教師需要加強對自身品德的有效培養(yǎng)，對學生學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，還要具有良好的人生態(tài)度，給予學生充分的關懷。其次，具有足夠的愛崗敬業(yè)的素養(yǎng)，充分尊重學生，以公平公正的態(tài)度對待學生，對學生嚴格要求，為學生制定相應的學習期望和科學合理的學習目標。再次，對自身知識結構進行完善，這是教師開展良好教學的前提。最后，在實際教學中，要積極與學生溝通。教師具備扎實的專業(yè)知識，才能將教材中包含的核心素養(yǎng)進行深度挖掘，從而使課堂教學效果得到有效提升，最終在教學中完成對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

結 語

綜上所述，地理教學對學生學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)不是輕易能夠完成的，通常需要教師對傳統(tǒng)教學模式進行積極的改變，構建完善的教學系統(tǒng)，并引導學生理解地理教學核心目標，以探索的形式對地理內(nèi)容進行講解，從而有效提高學生的綜合素養(yǎng)，形成良好的學習習慣。