在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

徐曉梅

(甘肅省臨夏市教研室 甘肅 臨夏 731100)

2005年中央教科所孟萬金教授提出了“積極心理健康教育”的新理念。他主張心理健康教育應(yīng)面向全體，預(yù)防為先，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為重點(diǎn)。2012年教育部修訂下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確了心理健康教育的目標(biāo)，具體目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主、自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)有心理困惑或心理問題的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高心理健康水平。

當(dāng)今小學(xué)生的心理健康狀況，特別是農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，面臨著家長外出打工，他們和祖輩們留守在家，缺乏監(jiān)管；父母忙于生計(jì)，跟孩子交流很少，孩子孤獨(dú)、自閉；甚至有一些離異的、失去一方父母的單親家庭，孤兒長期自覺或不自覺地將自己的精神世界封閉在一個(gè)狹小的空間。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致很大一部分農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀態(tài)比城市小學(xué)學(xué)生的健康狀態(tài)更讓人擔(dān)憂。小學(xué)生的性格還處在變化與可塑時(shí)期，農(nóng)村孩子與外界接觸的面比較窄，思想相對(duì)比較單純，在這個(gè)特定階段，不加以正確的引導(dǎo)和調(diào)控，將不利于學(xué)生的健康成長。因此，在農(nóng)村學(xué)校開展積極心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)勢(shì)在必行。

在家庭教育和監(jiān)管嚴(yán)重缺失的情況下，學(xué)校育人就顯得格外重要。而要實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人，學(xué)科教學(xué)就成為培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的有力抓手。

1.挖掘教材內(nèi)容，整合目標(biāo)資源

學(xué)科教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的顯性或隱性的能激活學(xué)生積極心理反應(yīng)的素材、案例，潛移默化地、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這是實(shí)施全員心理健康教育的主渠道之一。不管是哪一門學(xué)科課程，均包含著豐富的人文主義精神和反映真善美的光芒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文課本中有一篇丹麥著名作家安徒生的童話故事《丑小鴨》，童話中的丑小鴨與當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)孩子的生活狀態(tài)比較接近，他們經(jīng)常把自己比作“丑小鴨”。他們的父母為了生計(jì)，將他們留守在家，而年邁的祖輩呢，又沒有能力教育他們，導(dǎo)致這群孩子成為精神上的“丑小鴨”，孤獨(dú)、自卑，悲傷。然而學(xué)校教育讓他們開了眼界，為他們的成長、成才提供了有力保障。教師就借喻丑小鴨，了解學(xué)生們的心理狀況，開展有針對(duì)性的心理健康教育，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，只要堅(jiān)持不懈，最終會(huì)蛻變?yōu)椤懊利惏滋禊Z”的愿望。在自然、自覺地課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子們堅(jiān)強(qiáng)勇敢、向往美好的心理品質(zhì)。

2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，切入課堂教學(xué)

智能手機(jī)的普及，方便了生活，卻也成為了孩子們健康成長路上的罪魁禍?zhǔn)住２榭醇彝プ鳂I(yè)要上網(wǎng)，查閱資料要上網(wǎng)，跟老師同學(xué)父母交流要上網(wǎng)，久而久之，孩子對(duì)手機(jī)有了很強(qiáng)的依賴性，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，花大量時(shí)間瀏覽信息，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，更有甚者，翻閱不良信息，造成心理傷害。在道德與法制課堂中，教師就要觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，作業(yè)完成情況，還有他們的言行舉止等來判斷孩子們的狀況，針對(duì)孩子們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷，通過法制講堂，分析沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，教育他們樹立自律意識(shí)。通過布置課外閱讀任務(wù)，讓他們做讀書筆記、寫感想、摘抄優(yōu)美句子片段在課堂上分享，還可以朗讀比賽，角色扮演等方式，盡可能的擠出他們空閑的時(shí)間來海量閱讀，分散他們對(duì)手機(jī)的注意力，慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)讀書比上網(wǎng)有趣且更有意義，期間教師不斷引導(dǎo)，要求學(xué)生自覺遠(yuǎn)離手機(jī)，培養(yǎng)自律意識(shí)。自律對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有很大的幫助作用。

3.鼓勵(lì)參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

通過讓學(xué)生參加各類實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。如在體育課上，玩三人四腿游戲(把其中一個(gè)人的兩條腿分別跟另外兩個(gè)人的一條腿幫在一起跑向共同的目的地)，游戲中只有步調(diào)一致，同心協(xié)力才能以最快的速度到達(dá)目的地，通過游戲讓學(xué)生明白，在孤單的家庭環(huán)境里，要懂得與祖輩交流，表達(dá)合理的愿望與要求。在學(xué)校，與老師、同學(xué)交流排解心中的孤獨(dú)與困惑，分享生活學(xué)習(xí)的苦與樂，只有與處境相似，愿望相近的人齊心協(xié)力，并肩戰(zhàn)斗，才能戰(zhàn)勝困難，贏得勝利。

4.多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)積極心理品質(zhì)的發(fā)展

積極健康的心理品質(zhì)對(duì)提高學(xué)生成績有很大的幫助作用，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中善于用各種手段和方式調(diào)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。尤其是教師語言的藝術(shù)表達(dá)，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)、開發(fā)智力、啟迪心靈、陶冶情操有著非常重要的作用。教師激情的語言能夠點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。農(nóng)村學(xué)生普遍表現(xiàn)為膽小、害羞，不敢開口表達(dá)。學(xué)生每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一次進(jìn)步教師應(yīng)給予積極地的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們敢于開口、樂于表達(dá)、也善于表達(dá)的意識(shí)和習(xí)慣，為以后的人際交往奠定基礎(chǔ)。發(fā)展同伴互助也是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)行之有效的方法之一。老師應(yīng)該開展同伴互助、小組互評(píng)、相互督促等方式讓學(xué)生在半開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取、樂觀向上的品質(zhì)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)而又漫長的過程，需要挖掘各科教材中所蘊(yùn)含的目標(biāo)資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，滲透到學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)，還要講求教學(xué)策略，在特定的場合、特定的環(huán)境下自然地、自覺地開展心理健康教育，將心理健康教育有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)中，以文化人，春風(fēng)化雨地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)。