核心素養(yǎng)下中職英語分層教學探究

李德昌

(盤山縣職業(yè)教育中心 遼寧 盤錦 124000)

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，分層教學法也逐漸走進課堂教學中。中職的學生不排除有學習好的學生，但是從總體上來說，學生之間或多或少的還是存在一定的差異，因此，更需要英語教師的幫助。面對這樣的學生，教師應該給予更多的關心，愛護，耐心和鼓勵，讓學生感受到自己是被重視的。所以，在中職英語教學中，教師應該積極探索出適合中職學生的教學方式，逐漸的提高中職學生的英語水平，進一步促進中職學生以后的全面發(fā)展。

1.尊重學生的差異性，設置不同的層次目標

在中職學校中，也存在少量英語學習好的學生，這部分學生雖然人少，但是有正確的學習態(tài)度。在課堂教學中，教師可以把課堂的主動權交給這些學生，讓他們掌握必要的聽、說、讀、寫的全部內容，教師可以向學習好的學生提問一些具有一定難度的問題。比如在中職英語教材中，有課后練習冊讓學生去鞏固課堂中學到的英語知識，但是很多學生都做不對，甚至有的學生就不做，這時，教師可以讓英語學習好的學生去做，在全班英語教學中起到一個帶頭的作用，進而調動整個班級學習英語的積極性和主動性。對于英語基礎一般的學生來說，教師在課堂教學中，可以提問這些學生一些簡單的問題，比較容易回答的問題。如果課文中沒有出現很多的生詞，教師鼓勵這些學生去朗讀課文，在朗讀中出現發(fā)音不準確的單詞，教師做出及時的更正，為其他學生營造一個良好的學習氛圍。對于英語基礎比較差的學生來說，教師可以在課堂中提問一些基礎性的問題，讓他們來回答。教師還可以為這些學生選擇一些基礎，簡單的作業(yè)課下多練多做，遇到問題教師進行及時的指點。使用這樣的教學方式，有利于調動學生學習的積極性，還能幫助學生樹立學習的自信心。

2.尊重學生的差異性，布置不同的作業(yè)

在中職英語教學中，教師不應該按照一個標準為學生布置作業(yè)，而是應該根據學生的實際情況為學生布置作業(yè)。例如，教師在講解完：“What did you do last weekend?”這部分語法時，有的學生不懂，比如“I am very glad to visit your factory,said the visitor.”有的學生把這個句子變成這樣“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”教師看到有的學生沒有改人稱，有的學生沒有改時態(tài)，因此，教師針對學生的錯誤點進行了分析和講解。由于學生在做練習時遇到的語法是不能進行一一舉例的，所以教師在為學生講解這些練習題時，應該結合生活實際。教師為了讓不同層次的學生都能得到訓練，都能取得相應的進步，教師可以為英語學習好的學生布置幾道有難度的練習，為英語學習一般的學生布置幾道基礎并且具有一點難度的練習，為英語學習不好的學生布置幾道基礎的練習，讓英語學習不好的學生將基礎知識掌握牢固。等到下次上課時，教師再為學生講解這些練習題，對學生的作業(yè)情況進行分析，幫助學生解決自身存在的問題。這樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生積極主動的參與到課堂教學中，幫助學生學習更多的英語知識。

3.尊重學生的差異性，設置不同的教學進度

在中職英語教學中，中職學生每個人的英語基礎是不同的，每個學生接收知識的能力也是不同的，因此，中職英語教師利用了分層教學法，為學生設置不同的教學進度。在課堂教學中，教師可以不按照教學順序來講，對于英語學習好的學生，教師就可以加快講課進度，為學生營造更多的練習的空間；對于英語學習不好的學生，教師就要降低講課速度，保證學生能夠吸收教師講解的基礎知識，然后教師為這些學生安排合理的訓練，幫助學生復習和鞏固所學的基礎知識。在實際教學中，利用分層教學并沒有讓教學進度受到任何影響，反而可以讓學生取得不同程度的進步。同時，教師還應該為學生創(chuàng)造一定的學習機會，給學生一個展示自我的機會，教師還應該多鼓勵那些內向的學生，在課堂教學中勇于表現自己，說出自己的看法以及提出自己的一些問題。同時，教師也應該讓學生在課堂教學活動中，課下以及布置的作業(yè)等一系列活動中，擁有足夠的表現機會，有利于學生積極主動地融入課堂教學中，讓學生感受到英語學習所帶來的快樂。

4.結束語

在中職英語教學中，利用分層教學法，符合核心素養(yǎng)下中職英語的教學要求，也能跟上時代的步伐。利用分層教學法，在一定程度上可以彌補傳統英語教學帶來的不足，可以滿足不同學生的發(fā)展需求，有利于改變中職英語教學落后的現象，還有利于提高中職英語教學的水平。因此，中職英語教師應該及時轉變自己的教學理念，尊重學生之間存在的差異，為學生制定合理的教學目標和教學進度，教師還可以利用多種多樣的教學方法，來提高中職學生英語學習能力，促進中職學生英語核心素養(yǎng)的形成。