中學生良好行為習慣與健康人格有效養(yǎng)成研究

豆衛(wèi)兵

（甘肅省平涼市靜寧縣界石鋪中學，甘肅靜寧 743400）

引 言

習慣不是一兩次就能養(yǎng)成的，而是需要多次的重復訓練逐漸形成條件反射似的思維模式與行為方式。學習習慣是學生在多次重復的學習實踐過程中逐漸養(yǎng)成的、自然而然的學習習性。學生在養(yǎng)成一定的學習習慣后，就會不自覺地、下意識地按照這種方式或思路持續(xù)下來。著名教育家陶行知說過，千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。這句話告訴我們，教師的“教”與學生的“學”不僅僅是字面上的“教”與“學”，而是有著更高的層次、更多的要求。教師的工作不僅僅是向學生傳授知識，更是要讓學生知道怎樣做人。學生的任務不僅僅是學習文化知識，還要學會做人。筆者認為，“做真人”就是要讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，塑造出健全、健康的人格，這正是教育的最終目標。

一、行為習慣教育現(xiàn)狀及存在的問題

在現(xiàn)實生活中，很多學生認為“考分決定生死”“成績是學生的命根”。在應試教育的大環(huán)境下，教師很容易會因為犯狠抓學生成績而忽略培養(yǎng)學生行為習慣與學習習慣的錯誤。恰恰是這樣的錯誤思想，才讓學生更加重視學生成績而忽略行為習慣，長此以往，就會造成“丟了西瓜撿芝麻”的后果。教師要意識到，沒有良好的行為習慣與健康人格的學生，他的學習成績再好，也是無用的，不會長久。學生已經養(yǎng)成良好的行為習慣，人格也很健全，即使他的成績再差，也仍然存在提高的可能。歸根究底，教師的行為習慣教育存在的問題可以歸納為以下幾個方面。

（一）方法單一，內容空洞

在慣性思維與教育方式中，學生一旦犯錯，教師就會對其進行批評教育，學生往往是低頭不語，默默承受，等教師的批評教育結束后，乖乖表現(xiàn)一段時間，而后依舊去犯同樣的錯誤。這正是因為學生已經知道教師的教育方法就那么幾種，因此更加肆無忌憚，根本不會徹底改正錯誤的思想與行為。因此，教師的行為習慣教育方式應該有所改變，不要再像往常一樣的說教與斥責，站在學生的對立面，而是要與學生站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，共同解決問題。

（二）行為培養(yǎng)無常態(tài)、無載體

深入研究教師對中學生行為習慣養(yǎng)成的教育現(xiàn)狀，教師很容易發(fā)現(xiàn)，教育是不成體系的，各環(huán)節(jié)相互脫離，往往是發(fā)現(xiàn)了什么問題或弊病，就解決什么問題與弊病。這樣一來，教育就會變成“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，局面十分被動。教師應當意識到，行為習慣教育并不是脫離日常教育而存在的，而是應將日常教育作為載體，在潛移默化中讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣與正確的“三觀”，真正做到春風化雨，潤物無聲。

（三）檢查評價機械，品德教育教條

讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，塑造健全健康人格的過程不是一蹴而就的，而是一場持久戰(zhàn)，需要教師的不斷糾正與引導[1]。為了達到行為習慣教育目標，有些學?；蚪處熅蜁寣W生背誦一些規(guī)范或守則。學生的學習任務已經比較重，還要背誦這些枯燥無味的東西，使他們很容易產生抵觸情緒。而且，學生的背誦情況良好，并不代表學生養(yǎng)成了良好的行為習慣與健全的人格。這樣的評價方式未免過于武斷與理想化。學校與教師應當對行為習慣教育有正確的認知，空洞的、教條的說教與硬性的規(guī)范、規(guī)定并不能起到很好的教育效果，只會讓學生更加反感。

二、良好行為習慣與健全人格有效養(yǎng)成的策略

（一）寓養(yǎng)成教育于各科教學中

幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，塑造學生的健全人格，并不是一朝一夕就能完成的，也不是在學?；蚪處煹膹娭埔笙戮湍茏龅降?。要想培養(yǎng)學生的良好行為習慣，就要緊密結合學生的年齡特征、心理特點、認知規(guī)律等，運用多種教學方法，防止學生產生反感等負面情緒；日復一日地引導學生，逐漸擺正態(tài)度，規(guī)范行為，這樣才能讓行為習慣教育真正取得成效。行為習慣教育并不是班主任一個人的任務，而是各科教師的共同目標。因此，各科教師應當充分利用課堂的教學內容，以課堂教學活動為載體，對學生的思維與行為習慣加以規(guī)范和引導。在課堂學習環(huán)節(jié)，教師應當充分尊重學生的想法，對于比較偏激的思想加以糾正與正確引導，讓學生的思維方式回歸到正確的軌道，有意識地規(guī)范學生的學習習慣。

（二）寓養(yǎng)成教育于各項活動中

行為習慣的養(yǎng)成，不僅是在課堂學習過程中，更是要融入學生的課余活動。教師應當為學生組織豐富多彩的課外活動，加強學生行為習慣的訓練。著名教育家葉圣陶說過，歸根結底，教育就是使學生養(yǎng)成適應社會的習慣。這句話告訴我們，學生的學習內容不僅包含理論知識，還包含人生哲理與行為規(guī)范。只有懂得道理、了解規(guī)范，學生才會形成相應的思想意識，嚴格遵守行為規(guī)范，行為習慣教育才是真正取得了成效。例如，教師可以通過主題班會、晨會、升國旗等活動，將行為規(guī)范與人格教育融入其中。這些活動在學生的學習生涯中是十分常見的。教師應當充分利用這些活動的機會，用比較容易被學生接受的方式向學生傳授道理，讓學生在實踐過程中落實行為規(guī)范[2]。

（三）寓養(yǎng)成教育于日常生活中

除了在校學習時間，行為習慣的養(yǎng)成教育還應當滲透到學生的日常生活中。由于個體存在差異，學生的認知水平與學習能力都有一定的差別，教師應當根據學生的個體差異分層次對待，提出的行為規(guī)范指導也應符合學生生活實際，這樣才能更容易被學生接受。教師可以與學生家長保持密切的聯(lián)系，雖然學生在校學習時間長于在家生活時間，但家長在學生日常生活中的引導作用仍然是客觀存在的，學生的行為習慣與健全人格的養(yǎng)成離不開日常生活的規(guī)范與實踐。因此，教師應當把握住學生養(yǎng)成良好行為習慣與健全人格的每一個機會，不偷懶、不松懈，真正讓學生的生活被行為習慣教育所圍繞。

結 語

《荀子》云：“口能言之，身能行之，國寶也”。行為習慣與人格教育應當將培養(yǎng)學生的基本道德素養(yǎng)作為工作中心，秉持以人為本的思想，不追求每個學生都才高八斗、學富五車，但每個學生均要具備良好的行為習慣，成為人格健全的人。