小學語文課堂上作業(yè)布置的有效教學策略

秦 英

(四川省攀枝花市仁和區(qū)東風小學 四川 攀枝花 617061)

作業(yè)作為教學常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教學質(zhì)量的載體之一。作業(yè)檢查對于提高“教與學”的質(zhì)量，發(fā)展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了積極的調(diào)節(jié)作用。

1.課題提出的背景，選擇教學策略

長期以來，人們往往把語文作業(yè)定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”。認識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導致作業(yè)無奈地陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。與之相對應(yīng)的作業(yè)評價，也往往只是教師一人對學生所呈現(xiàn)的學習結(jié)果——文本，做出正誤的判定。這樣的評價只重結(jié)果，對過程考慮不多，屬于終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的作業(yè)評價存在著三個“單一”：評價的對象形式單一，通常都是文本作業(yè)；評價的主體單一，一般是老師一手包辦，不能發(fā)揮學生的主動性；評價的形式單一，都是一些毫無感情的符號——“√”或“×”。亦或是一些刻板的評語：“好”、“重做”、“不認真”，再者就是試卷上那一個個冷酷的分數(shù)。這樣的定量評價，逐漸消鈍了學生語文學習的熱情。或者只為了分數(shù)而學，對問題的本身并不關(guān)注，學習上處于被動地位。新課標要求教學活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。

2.激發(fā)學生的興趣，布置實踐型的作業(yè)

小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，在平時的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做愛學。(1)做資料卡。在學一篇課文之前，我留預(yù)習作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。從中，學生可以獲得多方面的鍛煉。(2)排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡。

3.小學語文作業(yè)的意義

3.1 作業(yè)是教師了解掌握知識情況的指示劑。由于種種因素的限制，教師是不可能全程監(jiān)控所有學生的知識掌握情況，因此只有通過其他手段來了解學生知識掌握情況。最為有效地手段就是留作業(yè)。通過批改課后學生的作業(yè)，教師就基本上對每個學生知識掌握情況有一個大致的了解，然后就可以根據(jù)所掌握的基本情況，做出相應(yīng)的改變，有針對性地對學生進行指導和糾正，以彌補學生課上知識的欠缺部分。

3.2 作業(yè)是教學過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。語文教學主要包括：復(fù)習舊知、導入新課、授課、總結(jié)、拓展知識、作業(yè)幾部分，每一部分都在教學過程中起著非常重要的作用。語文教學無論是缺少了哪一環(huán)節(jié)，都會使語文教學顯得不完整甚至無法進行。前幾項都是對新舊知識的復(fù)習與傳授，而作業(yè)則是學生對知識的進一步深化理解，同時還可以對所學新知識進行進一步的練習和加深。眾所周知，學習任何一種技藝或知識，都需要一個不斷反復(fù)練習的過程，只有通過不斷地練習，才能對所學知識有一個較為熟練的掌握。

4.小學語文作業(yè)的評判改革

在作業(yè)的評判批改中，大多數(shù)教師都能較負責任地進行批改，但是事實上也有很多教師采用了不負責任的做法。(1)學生代看作業(yè)。有的作業(yè)收上來以后，教師根本就不看一眼，只是讓幾個成績較好的學生進行批改。這種做法在一些班級容量較大的學校較為常見，究其原因一是教師為了省事，二是學生太多教師批改作業(yè)，工作量太大。但是無論是什么原因，都是教師不負責任的做法，留作業(yè)和寫作業(yè)都成為一種負擔。(2)直接打?qū)μ?。有一部分教師為了?yīng)付家長和領(lǐng)導的檢查，對于學生的作業(yè)根本就不檢查，只是象征性地在學生的作業(yè)本上打?qū)μ柧退闶桥牧俗鳂I(yè)。據(jù)筆者的實際調(diào)查，這種現(xiàn)象尤其是在一些比較落后的農(nóng)村小學比較常見，年長的教師比年輕的教師所占比例偏大。這就直接導致作業(yè)只是流于形式，教師不認真批改，學生也就不認真書寫，作業(yè)也就失去了意義。

總之，個性化的語文作業(yè)應(yīng)由單一機械的練習，向多層次、多形式、開放型的方向改變，將學生的課堂學習最大限度地向課外延伸，模糊課內(nèi)外的界限，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同層次學生個性化發(fā)展的需求。全方面、多層次的個性化評價代替單一的知識性評價，肯定學生的努力，使他們體驗到學習的樂趣。個性化作業(yè)使學生愛上做作業(yè)，愛上學習，讓作業(yè)成為學生學習生活中不可或缺的一部分，成為學生學習興趣的助推器。