核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略探究

萬吉元

(貴州省遵義市播州區(qū)第五小學(xué) 貴州 遵義 563100)

核心素養(yǎng)，是一種具有鮮明時代意義的教育指導(dǎo)思想，是教育部為了充分貫徹落實“立德樹人”這一根本任務(wù)而提出的教育思想。核心素養(yǎng)是一種與傳統(tǒng)應(yīng)試教育截然不同的教育思想，將“學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教育的核心目標(biāo)，是新課程改革“三維”教育目標(biāo)的進一步深化?；诤诵乃仞B(yǎng)教育的背景，小學(xué)語文教師在閱讀設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，突出學(xué)生的語言能力、文化品格、語言思維、審美等能力和品格的培養(yǎng)，達到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，同時全面提高小學(xué)語文的閱讀效率，為構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文閱讀設(shè)計現(xiàn)狀

閱讀是語文教育的重中之重，是學(xué)生進行語言積累，提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。基于語文核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師在進行閱讀設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，改革創(chuàng)新閱讀模式，提高閱讀質(zhì)量。而當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀設(shè)計存在如下問題：

1.1 語文閱讀設(shè)計存在目標(biāo)單一、形式單一的問題。核心素養(yǎng)作為新課程改革三維教育目標(biāo)的進一步深化，是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。小學(xué)語文教師在進行閱讀設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等維度開展教學(xué)，方能達到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。然而，就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀設(shè)計而言，目標(biāo)單一、形式單一是普遍存在的問題。所謂目標(biāo)單一，即教師在閱讀目標(biāo)設(shè)計時，沒有從語言核心素養(yǎng)的四個維度進行設(shè)計，將目標(biāo)局限于字詞句的講解、中心思想的概括等，可以說：這樣的閱讀設(shè)計，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育式的設(shè)計；而形式單一，即教師在開展語文閱讀時，沒有充分考慮到“多元化”教學(xué)，也沒有結(jié)合閱讀的內(nèi)容，積極融入豐富多言的教學(xué)元素，優(yōu)化閱讀質(zhì)量。這種目標(biāo)單一、形式單一的閱讀設(shè)計，難以實現(xiàn)好的閱讀效果。

1.2 語文閱讀設(shè)計缺乏主題。語文的閱讀應(yīng)當(dāng)以一定的主題為核心，圍繞主題開展閱讀，能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在開展語文閱讀設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)“主題式”閱讀的語文課堂，落實新課程改革“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標(biāo)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。例如，在《地震中的父與子》一文的閱讀設(shè)計中，教師就可以以“親情”為主題進行閱讀設(shè)計。而就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀設(shè)計而言，缺乏主題或者是主題不明是普遍存在的問題。這種缺乏主題的語文閱讀設(shè)計，如同一篇文章沒有中心思想一般，整個閱讀因缺乏主題而缺乏內(nèi)涵。

1.3 語文閱讀設(shè)計忽視師生的互動和交流。構(gòu)建互動的語文教學(xué)，是促使小學(xué)語文閱讀改革的有效途徑。小學(xué)語文教師在進行語文閱讀設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)通過一定的問題設(shè)計，結(jié)合“提問”，構(gòu)建互動的語文教學(xué)課堂，同時有效的問題提出，還能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。而就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀設(shè)計而言，教師忽視問題的設(shè)計，導(dǎo)致整個課堂因缺乏問題而停留在教師講、學(xué)生聽的局面，師生之間因缺乏互動和交流而使整個課堂缺乏生氣，影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略

2.1 以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，豐富閱讀設(shè)計目標(biāo)和形式。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀設(shè)計中目標(biāo)單一、形式單一的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在進行閱讀設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行閱讀設(shè)計，提高語文閱讀質(zhì)量。

首先，教師在進行語文閱讀設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生語言能力、語文思維能力、審美以及文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多元化的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。例如，在《狼牙山五壯士》一文的閱讀設(shè)計中，教師就可以結(jié)合文章一些經(jīng)典的情節(jié)如“拖住敵人”、“轉(zhuǎn)移行動”、“頂峰跳崖”等，組織學(xué)生進行復(fù)述或者是朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達能力；又如，在《索溪峪的“野”》一文的閱讀設(shè)計中，教師就可以緊密結(jié)合文章的“語言美”特征，強化對文章中優(yōu)美語句的講解，讓學(xué)生在充分領(lǐng)略“山是美的”、“水是美的”內(nèi)涵時提高自身的審美情趣，進而衍生到培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然之情，塑造學(xué)生正確的價值觀?？傮w而言，教師在進行閱讀設(shè)計時，一定要結(jié)合閱讀文本、立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行設(shè)計，方能取得好的閱讀效果。

其次，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變語文閱讀形式單一的現(xiàn)象。小學(xué)語文教師在進行閱讀設(shè)計時，一定要充分考慮多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造閱讀氛圍方面的關(guān)鍵性作用。借助一些豐富多彩的圖片、視頻、背景音樂等，對語文閱讀進行優(yōu)化，讓小學(xué)語文的閱讀不僅內(nèi)涵美，同時達到形式美的目標(biāo)，提高語文閱讀質(zhì)量。

2.2 重視語文閱讀的主題設(shè)計。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀中主題不明甚至是主題缺失的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師可以巧妙地通過主題式閱讀設(shè)計，讓語文閱讀因具有明確的主題而顯得豐盈。如上文我們所說，在《地震中的父與子》一文的閱讀設(shè)計中，教師可以立足“親情”的主題；在《狼牙山五壯士》一文的閱讀設(shè)計中，教師就可以以“愛國”為主題等。這種突出主題的閱讀設(shè)計，能夠讓學(xué)生進一步領(lǐng)略文本的內(nèi)涵和中心思想，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

2.3 重視“提問”，構(gòu)建互動的閱讀課堂。在課堂教學(xué)中，“問”為上策。即有效的課堂提問，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解作品，同時還能夠幫助教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建互動的語文教學(xué)課堂。小學(xué)語文教師在進行閱讀設(shè)計時，一定要重視“提問”設(shè)計。小學(xué)語文教師在提問設(shè)計時，要把握以下幾點：一是采取循序漸進的提問方式，問題要有梯度和層級；二是把握文章的核心問題進行課堂提問；三是充分把握課堂提問的時機。重視提問的閱讀設(shè)計，有助于取得好的閱讀效果。