新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的分析

黃顯暉

(廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)犁市鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 韶關(guān) 512040)

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程之中，語文課程是一項最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。但是現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)教師對自身語言的運用不夠合理，不懂得如何利用語言來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生的積極性。而從整體的角度來看，小學(xué)階段的語文課程教學(xué)對于學(xué)生日后的深度學(xué)習(xí)教育也有著至關(guān)重要的作用，且隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師必然要進(jìn)行創(chuàng)新改革來促進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)度的完善。所以教師需要通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實際內(nèi)容出發(fā)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變課堂用語，來充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，以便更好地開展語文教學(xué)活動。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)用語存在的問題分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程之中教師要想確保整體語文教學(xué)課堂的質(zhì)量，就需要充分的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是語文教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。所以教師應(yīng)當(dāng)緊密的聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)之中對小學(xué)語文教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的做出了明確要求，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)中所存在的問題進(jìn)行分析。首先在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于教師語言的缺乏使得整體語文氛圍沉悶，學(xué)生積極性無法充分調(diào)動起來?，F(xiàn)階段的學(xué)生，由于自身受外界環(huán)境因素的影響較大。如果課堂氛圍較低或是沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都難以被充分激發(fā)，整體學(xué)習(xí)效率會受到影響。且長期在沉悶的氛圍之下，學(xué)生容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，如果教師的教學(xué)語言運用不當(dāng)就會使得語言與教材內(nèi)容的風(fēng)格發(fā)生差異，教師針對不同的教材內(nèi)容，要選擇搭配不同的語言，才能起到好的效果。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師在教學(xué)活動之中并未重視到教學(xué)語言的重要性，經(jīng)常出現(xiàn)一些教學(xué)用語和教學(xué)活動差異的現(xiàn)象，使得語文課堂上容易出現(xiàn)一些違和感，不利于學(xué)生對語文知識的理解，更無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.新課程背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變方式

2.1 由原有的單向教學(xué)用語轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向?qū)υ捊虒W(xué)用語。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程之中教師往往都是借助單一性的語言傳授課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大都是教師的獨白，而沒有學(xué)生自身意見的表達(dá)，也正是由于這種教學(xué)模式，使得教師與學(xué)生之間沒有建立起雙向?qū)υ挼姆諊?，從而使得整個語文課堂較為枯燥。同時由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，自身的自制力比較差，單一的教師主導(dǎo)無法發(fā)揮學(xué)生的自身思維。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用對話雙向式教學(xué)。例如：教師在講解教材內(nèi)容時可以對內(nèi)容之中的一些問題進(jìn)行提問，尋找學(xué)生進(jìn)行解答，在幫助學(xué)生發(fā)散自身思維的同時進(jìn)行雙向交流，了解學(xué)生的真實想法，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會。

2.2 在課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)性為主。在新課程改革的整體背景之下，教師與學(xué)生之間的角色定位也發(fā)生了一定程度的變化，教師應(yīng)當(dāng)從原有的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。所以教師應(yīng)當(dāng)充分尊重這種角色定位的改變，并牢記自身陰引導(dǎo)者的身份，其教學(xué)方式以及教學(xué)語言都應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為主，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，讓學(xué)生更好的投入到整體課堂學(xué)習(xí)過程之中。例如：教師在講解《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體教學(xué)工具來展現(xiàn)相應(yīng)的動態(tài)視頻或是圖案文字，通過相應(yīng)的引導(dǎo)性語言讓學(xué)生跟隨著故事的發(fā)展而進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 對課堂導(dǎo)入語和總結(jié)語進(jìn)行設(shè)計。良好的語文教學(xué)課堂需要通過教師的語言導(dǎo)入來迅速抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師的總結(jié)用語則是對整節(jié)課堂內(nèi)容知識點的進(jìn)一步總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更好的梳理整個語文知識框架及知識點，構(gòu)建出完整的語文學(xué)習(xí)體系。所以在新課程背景下教師一定要做好教學(xué)語言的準(zhǔn)備工作，還需要對導(dǎo)入語和總結(jié)語進(jìn)行精心的設(shè)計，要選擇學(xué)生盡可能有興趣的內(nèi)容已開展相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而總結(jié)性的設(shè)計與并可以借助引導(dǎo)性的語言進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生更好地總結(jié)。教師還可以利用多種教學(xué)技術(shù)，如多媒體、微課等形式，充分運用到課堂教學(xué)過程之中增加課堂用語的趣味性，保證教學(xué)進(jìn)度的及時完成。

3.結(jié)語

在現(xiàn)階段社會發(fā)展過程之中整體社會對人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法滿足現(xiàn)階段的人才需求。新課程改革內(nèi)容的頒布與實施，更是對小學(xué)語文教學(xué)過程作出明確要求，教師要合理的利用教學(xué)語言，通過對現(xiàn)有問題的分析，注重對語言的轉(zhuǎn)變，采取多樣化的教學(xué)方式以引導(dǎo)性語言為主，精心設(shè)計教學(xué)課堂的導(dǎo)入語語言以及總結(jié)語言，并合理運用教學(xué)方式完善語文教學(xué)課程。