信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學深度教學策略

吳靜君 江蘇省無錫市教師發(fā)展學院

隨著智能化時代的來臨，人們認識到，教育目標需要從以往碎片化的知識與技能走向跨學科的高階思維，學習方法要從簡單的死記硬背走向深度的學以致用，要讓學生成為積極主動的學習者。指向智能時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的深度教學成為當前小學數(shù)學課程與教學改革的應然追求。小學數(shù)學深度教學離不開信息技術(shù)的支撐和引領(lǐng)，要讓信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學深度教學能夠真實發(fā)生，應該怎么做呢？下面，筆者結(jié)合具體實際案例談一談信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學深度教學策略。

● 聯(lián)結(jié)真實情境，培養(yǎng)問題解決能力

數(shù)學來源于生活，又高于生活，而最終目標是要服務(wù)于生活。因此，小學數(shù)學深度教學要實現(xiàn)數(shù)學知識的情境化，就要將學校數(shù)學與真實生活情境聯(lián)結(jié)起來。小學數(shù)學教學中引入真實問題情境，一方面容易引發(fā)學生的好奇心和學習興趣，另一方面能培養(yǎng)學生解決問題的能力。真實生活情境既讓學生產(chǎn)生了“內(nèi)生動力”，又拉近了知識與情境之間的“應用距離”。但如何將小學數(shù)學教學融入真實情境呢？筆者認為，信息技術(shù)是最好的聯(lián)結(jié)紐帶。學生可以通過信息技術(shù)直接參與到真實問題解決的全過程中，在感知真實情境、獲取真實數(shù)據(jù)、真實應用數(shù)學過程中融會貫通所學的數(shù)學知識。例如，筆者在教學小學五年級《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）》這一單元時，采取的是使用信息技術(shù)收集真實的數(shù)據(jù)，讓學生進行統(tǒng)計和分析，進而提出解決策略和辦法。將小學數(shù)學學習融入到真實問題解決過程中，讓學生經(jīng)歷真實的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析過程，提升了數(shù)學統(tǒng)計觀念，并發(fā)展了數(shù)學思維，培養(yǎng)了實踐能力。

● 促進數(shù)學理解，增強概念理解能力

數(shù)學理解是小學數(shù)學深度教學的基礎(chǔ)。由于數(shù)學概念較為抽象，學生對很多數(shù)學概念難以真正理解。借助數(shù)學專用學習工具，可以很好地促進小學生對數(shù)學概念的理解、數(shù)學過程的探究，使其深刻領(lǐng)會數(shù)學學科核心素養(yǎng)。數(shù)學專用學習工具有很多，如幾何畫板、GeoGebra、網(wǎng)絡(luò)畫板等動態(tài)幾何軟件，還有如洋蔥數(shù)學等數(shù)學游戲化軟件等。數(shù)學專用學習工具使得教師們能夠更好地突破小學生數(shù)學學習難點，幫助學生掌握數(shù)學知識，建立數(shù)學思維，實現(xiàn)數(shù)學理解。幾何畫板能夠使小學數(shù)學中圖形與幾何內(nèi)容的學習變得生動、形象和豐富，有利于發(fā)展學生的空間觀念和概念理解。作為數(shù)學專用學習工具，幾何畫板能夠輕松地解決“圖形運動和變化”的問題，克服了通用性工具軟件的局限性。

● 診斷數(shù)學學習，構(gòu)建個性學習體系

隨著平板電腦、智學網(wǎng)、極課大數(shù)據(jù)等技術(shù)和工具的普及，針對學生的個性化數(shù)學診斷工具和平臺逐漸走入了小學數(shù)學常態(tài)教學之中。有了診斷工具以后，教師就可以利用數(shù)學診斷報告對學生進行共性或個性的學習診斷，基于診斷數(shù)據(jù)能夠及時給出相應解決策略。教師利用診斷數(shù)據(jù)確定教學改進的新起點，解決以往教學中隱藏的問題。相比單純依靠經(jīng)驗，教師改進教學有了數(shù)據(jù)支撐。學生則可以借助個性化的數(shù)學診斷工具及時了解自己的學習狀況和學習薄弱點。有了數(shù)學診斷工具后，教學數(shù)據(jù)更加可視化、精準化和智能化，會明顯提高教學的精準化、個性化和智慧化。

● 翻轉(zhuǎn)學習流程，實現(xiàn)學生自主學習

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，課堂上主要是完成數(shù)學知識與技能的講授，而對知識的鞏固和內(nèi)化只能通過作業(yè)練習的形式放在課后進行。學生鞏固和內(nèi)化數(shù)學知識時則缺乏教師的引導和支持，容易造成淺層理解。但有了信息技術(shù)之后，教師可以把傳統(tǒng)的學習流程進行翻轉(zhuǎn)，學生通過視頻在課前就完成知識的學習，而課上可以通過互動交流等形式實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固內(nèi)化和靈活應用，進而實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)了學習流程后，小學數(shù)學教學可以實現(xiàn)學生自主化、學習個性化、交互豐富化等。其中，學生自主化是指學生可以成為自己學習的真正主人，可以自主地決定數(shù)學學習的地點、時間、進度、難易度。學生可以根據(jù)自己的實際情況自定步調(diào)地進行學習，實現(xiàn)了因材施教和自主學習。學生自主化可以增強學習信息和內(nèi)在動機，讓學生自己掌控自己的學習。學習個性化是指學生能夠根據(jù)自己真正的學情開展學習。在傳統(tǒng)教學中，教師面對的是所有學生，難以針對不同學生的情況進行個性化輔導或支持。但翻轉(zhuǎn)了學習流程后，學生可以得到個性化診斷和個性化學習資源推送，從而實現(xiàn)個性化學習體驗。交互豐富化是指課堂上的交互形式豐富和交互深度增強。翻轉(zhuǎn)了學習流程之后，課堂主要的時間是用于互動交流。師生互動改變了過去師問生答的單一交流模式。

例如，筆者在講授小學數(shù)學《圓》這一單元的一節(jié)練習課時，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將教學過程進行翻轉(zhuǎn)，取得了不錯的成效。翻轉(zhuǎn)的流程如下：第一，分析教學內(nèi)容?！肚伤銏D形面積》是計算組合圖形面積的一節(jié)練習課，這部分內(nèi)容是在學生學習了圓的面積之后進行的練習。此部分內(nèi)容偏難，但有難度的內(nèi)容對學生來說是一種挑戰(zhàn)，容易激發(fā)學生的學習興趣。第二，制作教學微視頻。制作教學微視頻不是簡單的黑板搬家，筆者采用課件動畫突破重難點，另外，還利用現(xiàn)場筆算錄像的方式帶領(lǐng)學生理解數(shù)學知識，領(lǐng)會難點。第三，教學實施。在學習流程翻轉(zhuǎn)時，重點是抓好課堂互動環(huán)節(jié)。在課前自學和測評數(shù)學的基礎(chǔ)上，教師要有針對性地組織課堂上的師生互動、生生互動。教師在互動中逐漸轉(zhuǎn)變自己的身份，從一個講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者、組織者。

● 結(jié)束語

信息技術(shù)在教學中的應用逐漸向智能化、個性化和人性化方向發(fā)展，這為小學數(shù)學課堂的深度教學提供了新的途徑。信息技術(shù)可以讓師生交互主體更加多元化、學生學習過程更加直觀化、學習空間更加泛在化。但信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學教學不是要延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，而是要在追求學科本質(zhì)、激發(fā)學生認知沖突、展現(xiàn)學生思維過程等方面下功夫，只有這樣才能夠真正地讓深度教學從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。當然，這一過程并不是一蹴而就的，教師還需在有效融合的基礎(chǔ)上進一步探索，熟練運用信息技術(shù)促進學生的數(shù)學學習和能力發(fā)展。