從“寓言”到“童話”，再到“神話”
——讀《微課程教學(xué)法在小學(xué)語文神話故事教學(xué)中的應(yīng)用》

金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

讀蘇州大學(xué)實驗學(xué)校劉曉曼老師《微課程教學(xué)法在小學(xué)語文神話故事教學(xué)中的應(yīng)用》一文，想起她初試微課程教學(xué)法時執(zhí)教的《一路花香》。

《一路花香》是蘇教版四年級語文的一篇寓言故事。當時，劉曉曼第一次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。上完課，她驚喜地感嘆：“這課怎么這么神奇？”因為學(xué)生在課堂檢測中，居然沒有一人出錯！其實，原因不難解釋：微課程教學(xué)法的“填溝理論”（詳見《新體系：微課程教學(xué)法》一書P27～34）詳盡論證了學(xué)習(xí)是否有效的原因在于是否讓學(xué)生填掉“求知鴻溝”，通過搭建學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生在家按照自己的步驟學(xué)習(xí)足以填掉“求知鴻溝”。這些研究與實踐的成果，是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗所無法理解的。

在這次實踐中，劉曉曼創(chuàng)造了被我稱之為“親子互動”的方法，把教師、學(xué)生、家長巧妙地聯(lián)系到一起，構(gòu)成親密的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)質(zhì)量、情感體驗都非常好。之后，我常常把“親子互動”的方法介紹給從事微課程教學(xué)法實驗的語文教師和英語教師，幫助他們解決完成任務(wù)之后達成相關(guān)目標的問題。

后來，劉曉曼把實驗擴展到童話故事——《螞蟻和蟈蟈》（蘇教版一年級語文）。在這次實驗中，劉曉曼搭建學(xué)習(xí)腳手架的功夫漸入佳境。課文中有扛、拎、拉、推、抱等生字，劉曉曼讓學(xué)生從注音入手學(xué)會讀，用做動作來達到理解字義，用“親子互動”把課文讀流利。尤其是視頻中用動作表示意義，非常受小朋友歡迎，有家長們興致勃勃地詢問：“老師，你用了什么魔法，讓孩子追著我給他放微視頻？”

如今，劉曉曼把翻轉(zhuǎn)課堂的觸角伸到了《盤古開天地》——四年級上冊中的一篇神話故事。她把設(shè)計的重心放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，貫徹目標管理、問題導(dǎo)向、方法與資源支持的原則，做到學(xué)習(xí)任務(wù)與達成目標匹配，方法、視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配，從而促成課前高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生。進入課堂學(xué)習(xí)，她通過檢測幫助學(xué)生鞏固課前學(xué)習(xí)成果；通過比較中外神話故事之異同幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話故事的寫作特點，搭好神話故事創(chuàng)作的“跳板”；通過提供天地宇宙、人類起源、自然萬物、生命探索和勞動生活等五個主題，鼓勵學(xué)生運用想象、夸張的表達方式從事創(chuàng)作；通過展示發(fā)展綜合歸納、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及人際溝通的能力，使教學(xué)從教教材上升到用教材教的層次。

我們欣喜地看到，劉曉曼馬不停蹄地把微課程教學(xué)法實驗從“寓言”擴展到“童話”，又從“童話”擴展到“神話”，展示出微課程教學(xué)法實驗的良好的應(yīng)用前景。

當然，文章也反映出劉曉曼實踐與研究中的不足：較多考慮教師怎么想，較少關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的場景，及其反映的內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)方面的發(fā)展的數(shù)據(jù)與質(zhì)的分析。相信這將成為劉曉曼深入研究與實踐微課程教學(xué)法的新起點。